在小學語文閱讀教學中提升學生的課外閱讀能力

馬曉

【摘 要】 本文深入分析了小學語文閱讀教學中學生存在的問題，并采取有效措施，逐步提升學生的課外閱讀能力，全面促進學生核心閱讀能力的發展，激發語文閱讀教學的活力，進一步保證小學語文課外閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】 小學;語文;閱讀;課外

小學語文閱讀教學中，教師雖然采取了多種教學手段和形式，通過提升學生的閱讀興趣和學習能力，逐漸穩定地拓展學生的閱讀范圍，為學生主動閱讀、提高語文素養提供了一定的閱讀素材。但傳統的語文閱讀教學方式下，小學生的閱讀能力發展緩慢，課外閱讀的積極性不高，學生掌握的閱讀技巧、理解能力以及文章的鑒賞水平等具有一定的局限性。同時，教師通常會設置大量的問題，引導學生反復閱讀，體驗閱讀的樂趣，當然該種方法使用效果較好，但并不適用于所有的學生。語文閱讀教學的目的性較強，難以達到發展學生個體語文素養的目標。

一、營造良好的課外閱讀氛圍

小學語文閱讀教學中，深入挖掘課外閱讀教學的特點，了解小學生的課外閱讀興趣點，以此為切入點來擴展小學生的課外閱讀量，讓小學生可以在課外閱讀中不斷積累閱讀知識，培養小學生良好的語文閱讀興趣，引導小學生主動參與到課外閱讀教學中。開展以小學生為本的課外閱讀教學活動，營造良好的課外閱讀氛圍，從而全面提升小學生語文閱讀水平。

如《觀潮》一文的閱讀教學中，教師以形象生動的圖畫和動畫視頻向小學生展示潮水滾動的畫面，并附以起伏跌宕的朗讀聲，讓小學生充分感受到閱讀的樂趣，受到閱讀教學課程的感染，激發小學生主動閱讀的熱情，為課外閱讀教學奠定重要基礎。以錢塘江大潮的奇觀引出與錢塘江有關的課外閱讀資料，包括“潮去潮來春復秋，錢塘江水通湖頭;愿郎也似江潮水，暮去朝來不斷流”“吳越中分兩岸開，怒濤千古響奔雷”“千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺”等描寫錢塘江的經典詩句以及關于錢塘江的天文、地理和文化知識等，都是開展語文課外閱讀教學的重要思路。小學生通過大量閱讀整理有關錢塘江的歷史資料和名人軼事、詩詞歌賦，對錢塘江有了更深刻全面的認知。以小學語文課堂閱讀教學為出發點，立足于課外閱讀教學，以系統的閱讀教學模式豐富小學語文課外閱讀的思路，讓小學生充分感受到了閱讀學習的樂趣，并能夠主動進行課外閱讀，鍛煉小學生良好的課外閱讀習慣和能力。尤其是在課堂閱讀教學濃厚的氛圍中，小學生的閱讀熱情高漲，閱讀信心倍增，是開展課外閱讀教學的最佳時機。在此基礎上，教師引導小學生閱讀與錢塘江相關的詩詞，并觀賞繪畫名作，進一步提升小學生的課外閱讀鑒賞能力。將歷史中有關的歷史事件和天文現象融入其中，讓小學生在豐富的閱讀知識中感受到課外閱讀的魅力，并培養小學生的課外閱讀習慣，奠定了小學生長期開展課外閱讀活動的重要基礎。

因此，營造良好的閱讀教學氛圍，從情緒上引燃小學生閱讀的熱情，建立小學生閱讀學習的信心和思維結構，在教師的引導下，培養小學生良好的課外閱讀習慣和能力，增強閱讀自信，并在閱讀中提升自我，對培養小學生良好的語文核心素養具有重要作用。

二、開展信息化課堂閱讀教學模式

信息技術的發展以及經濟進步，要求小學生必須要掌握一定的信息技術應用能力。這就要求教師在教學中潛移默化地滲透信息技術應用的技巧，并通過信息技術開展語文課堂閱讀教學，引導小學生正確使用相關技術軟件，從而培養小學生良好的現代技術操作習慣。信息技術能夠收集大量的語文閱讀教學資源，并通過整理達到良好的閱讀教學效果。

APP教學系統等在語文課堂教學中的應用，不僅突破了傳統語文課堂教學的時間、空間限制，同時合理規劃了小學生的閱讀學習時間，對提高小學生閱讀學習效率和效果具有重要作用。如《牛郎織女》一文的教學中，教師借助于網絡平臺，將課程教學內容上傳到APP系統中，小學生通過APP系統完成閱讀課程學習，掌握基本的詞匯和故事梗概，并在APP系統中完成教師布置的作業，鞏固閱讀教學的知識。與此同時，教師為小學生搜集整理有關《牛郎織女》的連環畫、動漫以及電影、電視機等資源，促使小學生能夠在APP系統中深入擴展故事的學習思路，達到語文課外閱讀教學的目的。尤其是借助于連環畫、漫畫等方式，是小學生比較喜愛和容易掌握的閱讀形式，在提升學生閱讀速度和閱讀鑒賞能力發展方面作用比較明顯，幫助小學生在最短的時間內掌握更多有關的課外閱讀資料和信息，并整理形成清晰的文章脈絡，有效鍛煉小學生的總結能力，抓住文章主旨，同時尋找故事發展的線索，對小學生課外閱讀水平以及寫作能力發展具有良好的引導效果。另外，《牛郎織女》的民間故事這一傳統文化資源豐富，小學生可以搜集民間傳統文化相關的內容，豐富文章閱讀的視角，使得相關文章研究更加立體，突出文章整體的閱讀效果。所以，小學語文課外閱讀具有一定的綜合性，調動了小學生主動閱讀的積極性，讓學生可以充分利用各類資源實現多元化學習，鍛煉小學生的語文閱讀能力，培養學生的語文閱讀能力，以此來提升學生立體化掌握課外閱讀技能的能力。

因此，開展信息化課堂閱讀教學模式，匯集更多的課外閱讀教學資料，充實了課外閱讀資源，對提高課外閱讀教學效果作用明顯。小學生則依據自身課外閱讀興趣發展方向，積極擴展相關課外閱讀思路，深入挖掘課外閱讀的資料，提高語文課外閱讀興趣。

三、構建小組合作課外閱讀教學模式

小學語文閱讀教學中，通過構建小組合作課外閱讀教學模式，引導小學生自主閱讀，并在小組內進行閱讀交流，極大地提高小學生閱讀的積極性，而且在網絡資源日益豐富的重要前提下，課外閱讀能夠突破時間、空間等限制，進一步提升小學生的語文課外閱讀效率。

小組合作課外閱讀教學模式中，突出了“以學生為主”的課外閱讀教學主題，引導小學生在小組內合作交流課外閱讀經驗，營造團結協作的課外閱讀氛圍。讓小學生充分感受到語文課外閱讀的樂趣，達到相互促進、共同成長的目的。如閱讀《西游記》后，小學生在小組內對西游記中的唐僧、豬八戒、孫悟空、沙悟凈等主要角色特點進行交流，同學們各抒己見，相互學習，取長補短，而后組織小學生在小組內自主編故事，續寫《西游記》的故事內容，擴展小學生的課外閱讀思路，并自由分配角色，發揮小學生的聯想能力和創造力，進一步升華小學生語文課外閱讀自我教育效果。小學生通過整理更多的課外閱讀資料，定位《西游記》中的角色，為《西游記》續寫做好充分的準備。所以，構建小組合作課外閱讀教學模式，有助于引導小學生自主探究課外閱讀的樂趣，并形成自己獨特的閱讀學習系統，促進學生之間的交流與合作，提升小學生閱讀創造力，全面提升學生的寫作能力，從而提高小學生的語文素質，讓小學生的綜合素質獲得全面發展。另外，小學生還可以通過實際扮演《西游記》中的角色，感知各個角色的特點，抓住人物的性格特點，更好地續寫《西游記》的故事，這對提升小學生的課外閱讀教學效果是十分有利的。所以，小學語文課外閱讀是一個循序漸進的過程，不僅需要教師創設恰當的教學場景，同時需要營造良好的語文課外閱讀教學氛圍，才能全面提升小學生語文課外閱讀的能力，并在完成語文課外閱讀教學的過程中，鍛煉小學生的寫作能力，對小學生語文綜合素養的發展具有良好的促進作用。

因此，構建小組合作課外閱讀教學模式，學生之間的交流更加緊密，閱讀質量全面提升，對小學生自身的語文素養發展具有重要作用，有助于促進小學生課外閱讀教學活動的創新能力，對開展語文課外閱讀提供更多元化的教學保障。在增強小學生閱讀自信心的同時，開展課外閱讀教學，能夠全面提升小學生課外閱讀水平。

綜上所述，課外閱讀能力的提升對于小學生語文素養的培養具有重要意義，文中研究了小學語文閱讀教學中課外閱讀能力發展的內容，以促進小學生閱讀能力發展的角度出發，立足于小學生自身語文綜合能力發展的目標，助力于小學生語文課外閱讀能力全面發展的教學中心，對小學語文閱讀教學中課外閱讀教學創新提出了更高的要求。因此，一線語文教師要立足教學實踐，從學情出發，從學生的學習需要及個體成長出發，選擇合適的教學策略，實現學生課外閱讀能力的提高，從而實現語文學科核心素養的落實。

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