學困生成因及轉化策略

張樹花 陶發祿

【摘要】由于學生們的智能優勢不同，學校教育又是以統一的課程結構來分析學生素質水平的，所以必然會存在學困生。但是，學困生并不是存在先天殘疾、認知障礙的學生，而是在學習中產生了一些困難與不足的學生，所以教師要積極優化學困生的轉化工作，全面保護學生的心理健康，促使學校教育真正走向公平教育。本文將綜合分析學困生的成因、學習表現、轉化方法，希望可對一線教育工作者產生一定的教育啟示，以便進一步推進公平教育活動。

【關鍵詞】學困生? 轉化工作? 策略探究

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0008-02

在長期的“應試教育”體制下，人們習慣了用考試成績去劃分學生等級。但是，單一的考試成績并不能全面反映學生的素質水平，而且有相當一部分學生無法在考試中取得優異成績，也由此被劃分為學困生。學困生的成因十分復雜，有的學生是因為苦于找不到正確的學習方法而無法取得學習進步，有的學生則是單純的討厭學習、不懂刻苦與用功，還有的學生則是因為一些心理問題與情緒問題而失去了學習方向，等等。這些因素都是阻礙學生健康成長的內容，所以教師必須要對癥下藥，客觀分析學困生的成因與影響因素，從根本上完成學困生的轉化工作，確保學生可以真正實現學習進步。

一、學困生的學習行為表現

1.學習態度懶散消極

由于無法一直獲得良好的學習成效，難以在學習過程中產生愉悅、幸福與樂觀的學習感受，所以學困生在學習過程中的學習行為是十分被動、懶散的?；旧?，這些學生需要在師長的嚴厲教育下才能被動完成學習任務，但是學習質量卻并不理想。久而久之，學困生便會陷入低效學習狀態，形成懶散消極的學習態度，并不能以平常心去面對學習任務。厭學心理嚴重的學困生甚至會拒絕參與學?；顒?，還會故意違反課堂學習紀律，與教師對著干，使得師生關系也十分僵化。

2.自主學習行為較少

學困生的自主學習能力普遍低于班級平均水平，而這就直接影響著學困生的自我認知。一方面，學困生并不喜歡學習，所以并不會主動學習;另一方面，學困生的自主學習能力水平較低，難以取得良好的自主學習效果，所以也會因此而放棄自主學習機會，不愿意花費時間去學習。

3.學習成效不甚理想

評判學困生的基本依據便是學生的學科考試成績，學困生的學科考試成績基本上處于班級的下游水平。這一成績打擊對學困生來說是十分明顯、突出的，也讓學困生逐漸失去學習自信。在日常教學過程中，學困生不愿意主動參與課堂問答活動，也不愿意寫作業，難以用平常心去面對各個學科的錯題資源。在這時，學困生的逃避心理會使其在學習過程中變得越來越被動、低效，而在這種狀態下，學困生是很難取得理想成績的。

在現代教育視角內，轉化學困生工作變得愈加重要，因為學校教育追求的是促使學生實現全面發展，也需面對全體學生，讓每個學生都能通過學校教育活動實現自己的人生理想，為學生的終身成長做準備。因此，教師要客觀分析學困生的成因、學習表現、學習態度等等，針對學困生的學習特征來制定相應的教育策略，以便讓學困生積累豐富的有效學習經驗，從而促使學困生愛上學習，優化學困生的學習行為。如此，則可切實優化學科教學效益，進一步體現出以生為本的教育理念。下面，本文將從賞識學困生的閃光點、延遲批評教育、針對學生個體制定轉化計劃三個角度來分析教師應該如何轉化與教育學困生。

二、學困生的轉化策略

1.賞識學困生的閃光點

學困生，一般是特指在學習方面低于平均水平的學生，但是這并不代表這部分學生在其他方面會落后于人。但是，長期的受挫經歷使得學困生產生了嚴重的自卑、自暴自棄的感受，而如何幫助他們重建自信，讓學困生相信自己也是可造之材，從而自覺端正學習態度、樹立成長目標，就成為轉化學困生的關鍵因素。而且，雖然學困生在學科學習層面并不能取得理想中的學習成果，但是這并不代表學困生是一無是處的。加德納的多元智能理論也明確指出每個人都有相應的智能優勢，會在不同領域展現自己的特長與優點。即便是學困生，他們身上也有獨特的閃光點，應該受到賞識與激勵。因此，教師要積極賞識學困生的閃光點，引導學生重塑自信，以便優化學困生的心理健康，使其重新認識自己，讓學困生明確把握自己的個人優勢，使其能夠自主參與到學習活動中。

就如我們班有一個學困生雖然學習成績不好，但是卻十分擅長跳舞，而且也能積極展開舞蹈創作，很有藝術天賦。于是，在與這個學生溝通的時候，我就會注意從他擅長的舞蹈活動入手，賞識他的藝術能力，讓這個學生悄悄放下了戒心。然后，我還會創造機會，讓他在班級活動中、學校文藝活動中大展手腳，希望他可以充分展現自己的天分與優勢。后來，當這個學生變得越來越開朗、越來越樂觀的時候，我便提出了讓他擔任本班文藝委員的建議，希望他可以以身作則，積極發揮班干部的帶頭作用。由此，他便會自覺約束個人行為，盡一切可能去優化自己的行為活動。

另外，本班還有一個學困生待人友善、做人誠信，雖然學習成績不甚理想，但是他在班級中的人緣卻很好，不管是教師還是同學，都很喜歡與這個孩子交往。對此，我也直接賞識了這個學生的人際交往能力及其所具備的親和氣質，明確告訴這個學生他在班級內很受歡迎，還表揚了這個學生的高情商。由于這個學生之前尚未預料到我會表揚他，反而猜測找他談話的原因是他在學科考試中的成績又有了下滑現象，所以當這個學生聽到表揚時，顯得十分驚訝，還害羞地向我表達了自己的內疚之心，認為不應該惡意揣摩我的心思。對此，我則輕松地告訴學生沒關系，同時也告訴他，希望由他擔任班長一職，讓他利用自己的好人緣成為串聯教師與學生的媒介，由他負責管理班級事務，為同學謀福利。這個建議讓這個學生感到擔心，因為他認為自己并沒有足夠的威懾力，擔心其他同學并不會聽自己的話。對此，我就讓他放寬心，告訴他最有效的管理是要讓每一個學生心悅誠服，所以他只要堅持做自己，繼續與同學打成一片，然后再在特定節點實施管理活動即可。

2.延遲批評教育

在學困生的受教經歷中，批評教育對他們來說，就像是“家常便飯”一樣，甚至有少部分學困生因為成績差而經常被冤枉，承擔自己本不該承擔的負面后果。這就導致學困生開始對教師產生抵觸心理，并不能客觀對待正確的成長意見。而且，當學困生進入“死胡同”之后，他們便很難反思個人問題，簡單將教師批評自己的原因歸結于自身成績較差，所以無法正確對待教師所提出的批評建議，難以及時汲取成長經驗，無法從失敗、錯誤中獲得成長啟示。針對這一問題，教師應該要延遲批評教育，在學困生犯錯的時候認真詢問事情原委，調查事情真相，以便重新獲取學困生的信任與依賴，為轉化工作做準備。同時，教師也應該對學困生抱以更寬容、友好的態度，切實消除學困生的抵御、抗拒心理。如此，學困生也能在教師的科學引導下實現長遠發展。

在一次自習課上，本班有兩撥學生發生了爭執，險些大打出手，及時被我制止。當大家冷靜下來之后，我發現這兩撥學生基本是以學困生為一撥，而另一撥則是深受教師喜愛的尖子生。面對這一現實情況，我并沒有直接把錯歸到學困生身上，而是認真了解了事情經過，發現本次人際沖突只是因為這幾個學困生把通道堵住，便招來了尖子生的責怪與言語侮辱。對此，我要求尖子生立即向學困生道歉，告訴他們言語十分傷人，而他們雖然成績好，但是這并不代表他們可以歧視其他同學。在我的調節與勸說下，這幾個尖子生主動道歉，而學困生則大感意外，向我表達了謝意。經過此事，本班學困生都意識到我在處理班級事務時堅持的是“對事不對人”的原則，所以不會主動找事，也不再自吞苦水，而是懂得表現、保護自己。

再如，我們班有一個學困生的行為十分囂張跋扈，從來不會聽從他人建議，而且在家長的嬌慣與溺愛下養成了無法無天的性格特點。正因此，這個學生也經常違反班級紀律，從來不會主動做妥協，也讓其他同學對這個學生敬而遠之。有一次，這個學生因為貪玩影響了自習課的正常紀律，主動與其他同學談話，還帶頭玩起了游戲，嚴重影響了其余同學的學習狀態。面對這個學困生，待確定了事情真相之后，我就開始與這個學生談話，明確指出這個學生的違紀行為是錯誤的，且不僅影響學生自己的學習狀態，也影響了其他人，指出集體生活需要共同克制、共同約束，如果過于看重個人利益便會亂成一團。通過舉例說明，這個學生真正認識到了自己的錯誤，還流露出羞愧的神色，卻并未保證自己會遵守課堂紀律。然后，我放軟語氣，與學生制定了特殊的行為守則，還確定了明確的獎懲措施，希望這個學生可以自我約束、自我克制。

3.針對學生個體制定轉化計劃

上文說過，學困生的成因不同，而如果忽視了學困生的成因，以“一刀切”的管理手法去轉化學困生，那么雖然可以從表面上改善學困生的意識行為，但是卻并不能滿足轉化工作的實際要求，無法真正幫助學困生找到人生之路。而且，學困生的性格、品質也不一樣，同一種轉化方法、溝通方式并不適用于全體學困生，所以如果固守一種轉化策略，將難以取得良好的轉化效果。而且，在轉化學困生的實踐工作中，學困生的學習態度、學習行為也會發生一定的變化，同樣需要不斷調整轉化策略，才能真正對學困生產生積極的引導與促進作用。因此，教師要注意結合學困生的個體需求確定轉化對策，做到以學生為中心，堅持因材施教，由此優化學困生轉化工作的實際效益。如此，則可切實優化學困生轉化工作效益，進一步實現公平教育。

就如我們班有一個學困生在上課的時候經常走神，雖然看似十分用功，但是經常在學習時“魂游天外”，而且在面對教師時十分緊張。對此，我及時向學生家長了解了學生的學習經歷與成長過程，發現這個學生家長并不注意言詞，不自覺地表達出自己對學生的高度期望，而這就導致學生承受了繁重的學習壓力，反而越來越學不好。對此，我與家長溝通，希望家長可以關注學生的身心健康，而不是只關注學生的學習成績，盡量給學生營造輕松、和諧的成長環境，幫助學生放松心神。

另外，還有一個學困生經常會被家長批評。家長的初衷是為了用嚴肅的語言去刺激學生，讓學生產生學習動力，使其能夠刻苦學習。殊不知，這個學生卻因此越來越反感學習，甚至認為自己天生便比別人差。而且，家長還經常會用“別人的孩子”去激勵學生，讓這個學生向對方學習，導致這個學生并不能以平常心去欣賞同伴。于是，我就與學生家長溝通，要求對方轉變批評式教育模式，且借助教育心理學的案例、觀點指出在批評聲音中成長起來的學生會比較自卑，性格脆弱敏感，也會產生一定的心理問題，希望可以從根本上消除讓學生產生壓力的來源。同時，我也會認真觀察學生的行為優勢，通過賞識、表揚與包容幫助學生重塑自信。

總而言之，學困生的轉化工作是十分復雜的教育工程，但是卻不可忽視，因為這一教育活動直接影響著學生的身心健康，所以教師要全面觀察學困生的言行舉止，分析學困生的成因，以科學先進的教育理念與轉化方法去改善學困生的成長環境。

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