小學快樂作文課堂創建策略

王偉

寫作是小學生運用語文知識進行創作的過程，因此小學語文教師在開展作文教學工作時，就要始終基于學生學習興趣和發展需要視角，結合趣味性、創造性的教學方法激發小學生的寫作熱情，使其能夠在文字創作的過程中感受語文知識的魅力和寫作的快樂。

一、結合實際生活，激發寫作興趣

興趣是帶領學生探索未知領域最好的老師，而從學生的實際生活出發是激發興趣的最佳途徑。因此，小學語文教師在進行寫作教學時，就要牢牢抓住這一優勢，讓學生將生活中的點滴進行有效轉化，進而使作文內容更真實、更質樸、更具有可讀性，最終實現學生“有情可表，有話可說”的目的。

比如，教師在教學部編版三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》時，就可應用“素材引導法”。在課前，教師可先將該主題內容發布到班級學習群中，引導家長幫助學生整理相關資料，例如，老家的風土人情、動物世界知識、旅游的美景等，并將與資料相關的文本、圖片、物件等等信息進行整合帶往課堂中，作為輔助展示手段分享給其他同學。同時，教師也要將自己的“繽紛世界”制作成PPT教案，在課堂導入部分播放給學生觀看。在課上，教師可引導班級學生統一展示自己所帶來的新鮮資訊或有趣知識，并帶領學生尋找PPT內容與自己收集的資料的異同點，并以文字的方式記錄。接著，教師可要求學生以小組為單位進行交叉分享，討論不同“世界”的主要特點。在學生討論過程中，教師要始終以積極正面的態度反饋學生提出的問題，但對于學生實際的探討內容和研究方式不做過分干涉。在學生討論完成后，教師要鼓勵各個小組闡述最終的討論內容，并以思維導圖的方式展示于黑板中，在某一成員進行講述時，持有同一觀點的同學可進行補充和延伸，使思維導圖的細節更加豐富和飽滿。最后，教師要綜合學生的思維導圖信息，并將其作為線索引導學生進行寫作。同時，教師也可在課后將該堂課程中出現的新鮮資訊或有趣的素材進行整合，將其發布到班級學習群中，引導學生根據自己的興趣和愛好進行選擇性學習。

通過這樣的方式，學生能夠在不同觀點中進行思維碰撞，獲取更豐富的資料和素材，從而在活躍的課堂氛圍中更主動、更積極、更有效的進行創作。此外，多元的素材交換也能夠使其產生更獨特的“化學反應”，讓同一素材有更多的變化，從而讓學生的寫作內容更具有個性和可讀性，真正使學生通過素材產生傾訴與宣泄的欲望。

二、拓寬學習途徑，強化寫作能力

閱讀與寫作有著密不可分的關系，彼此相輔相成、共同促進。因此，教師在開展作文教學工作時，就要深刻認知到閱讀的重要性和必要性，拓寬學生獲取知識的途徑，更進一步地豐富學生的文字儲備和強化寫作能力。

比如，教師在教學部編版五年級下冊《中國的世界文化遺產》相關內容時，就可應用“游戲教學法”。在游戲活動開始前，教師可提前分配閱讀任務，讓學生由該主題內容出發，挖掘我國優秀的傳統文化知識，并將其生成簡短的閱讀報告帶入課堂中。在活動開始時，教師首先邀請一名同學根據自己收集的資料和報告進行展示，在該同學進行闡述時，教師可針對報告中的某一環節提出針對性的問題，學生則運用已獲取的信息和已有的知識，對問題進行剖析和解釋，在遇到經過自己努力也無法逾越的障礙時，學生可求助其他同學的幫助。在該同學完成報告闡述后，其余同學則以“觀眾評審”的身份根據資料與主題的相關程度和講述效果為其“點贊”，教師則在一旁做好計時、計票和裁判工作。接著，教師再邀請第2名同學以上述的方式闡述帶來的報告和信息，在第二名同學完成分享后，其余同學再次以同樣的標準為其“評分”，兩名同學中得分數最高者，則繼續參與比賽，接受第3名同學的“挑戰”，以此類推。在班級中得分數最高者則為該次“知識分享大賽”的獲勝者，教師可給予表揚和一定獎勵。最后，教師要引導學生從其他學生分享的相關知識中截取自己印象最深刻或最感興趣的片段，融合自己的資料展開創作。

通過這樣的教學方式，學生能夠在良性競爭中不斷革新自身的知識儲備，并在有限的時空中獲取盡可能多的知識，從而使寫作內容更加多元豐富。同時，趣味競賽活動也能夠使學生在課堂中更快樂、更自由、更活躍。

三、尊重個體差異，展開個性評價

有效的評價方式是推動學生進步和發展的重要措施，也是教師調整教學方法的主要參考，進入小學階段的學生會因為諸多原因造成較為明顯的差異，例如，家庭背景、個性特點、學習需求等，而這些差異又會影響學生的學習能力、感知能力和寫作能力。因此，教師就要在教學活動中尊重個體差異，落實個性化評價，有針對性地提高學生的寫作能力。

比如，對于寫作能力、學習能力、閱讀能力相對較強的學生，教師要注重學生的綜合性、全面性，在學生反饋作文時，教師要引導學生挖掘主題或資料背后更深層的意義和內涵，從而往更深遠的方向發展和探索，讓文本內容更具“大愛”“大義”。同時教師要鼓勵該層次學生突破自身局限，挑戰更具有難度的知識，進一步發揮自身優勢。對于寫作能力、學習能力、閱讀能力相對較弱的學生，教師則要給予該層次學生更有針對性的建議和幫助，在該層次學生反饋作文時，教師要引導學生注重基礎類知識，例如：“文章結構”“用詞造句”“表達效果”等，讓學生逐步完善自身短板并感知寫作快樂，從而按部就班的向上攀爬和進步。

此外，在學生完成作文創作后，教師也要引導學生進行隨機性互評。評論者要尋找被評者作文中的閃光點和優勢，例如：“有趣的素材”“感人的語句”“修辭手法”等，并將文章中的某一點觀點與自身的寫作習慣相結合，闡述自己在針對這一觀點進行描述時會采用的方法。在學生完成隨機性評價后，教師則要鼓勵學生選出1—2篇的優秀文章反饋給自己，并不以學生的層次為指導標準，單純地根據該篇文章中的亮點內容進行深入剖析，帶領班級學生整體學習該篇文章中的優勢部分，從而讓每個層次的學生都能處于相同的競選標準中。

通過這樣的教學模式，學生能夠切實與教師建立起情感溝通的橋梁，并在教師的指導和幫助下，迅速發現自身短板和不足，進而采取更符合自身發展需求的措施進行調整和完善。此外，在學生與教師進行溝通和反饋時，教師也能夠發現班級學生的實際學習情況，并根據其實時調整教學模式，切實實現作文教學快樂化、趣味化。

綜上所述，教師要始終堅持“以學生為本”的教學理念，引導小學生通過多元途徑獲取寫作素材，并將其靈活運用于創作中。這不但能夠全面激發學生的寫作興趣，同時也能夠使學生在快樂、靈活、富有生命力的課堂中逐步強化自身的寫作技能，進而實現作文教學高效化的目的。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學（221114）