探析睛境創設在小學音樂教學中的實踐運用

張雪

摘要：本文基于情境創設在小學音樂教學中的實踐運用進行研究，先闡述情境創設在小學音樂教學中的運用意義，然后以此為依據，提出：引入表演情境，實現角色演繹;引入游戲情境，提高教學質量;引入互動情境，鍛煉學生信心等對策，目的在于有效提高音樂教學質量。

關鍵詞：情境創設;小學音樂;課堂教學;實踐運用

伴隨我國教育體系的不斷整改，開設音樂教學的目的在于，熏陶和培養人的情感，并在音樂教學中提高學生的音樂素養，以及學生對音樂的感受能力和鑒賞能力。但是由于小學生年齡較小，且不具備較強的理解能力和思維水平，所以需要教師在教學中結合學生特點，通過創設科學合理的情境教學，調動學生對音樂知識學習的興趣，進而提高音樂教學質量。

一、情境創設在小學音樂教學中的運用意義

在小學音樂教學中合理運用情境教學，不僅能彌補傳統教學模式存在的不足，還能通過創設表演情境、游戲情境以及互動情境等，豐富現有的教學模式，促使學生從傳統的理論學習和死記硬背模式中跳出，從而更好地理解歌舞含義。

縱觀小學音樂教學情況可看出，如果教師一直讓學生通過死記硬背的方式學習音樂知識，是很難調動學生積極性的，但是如果通過角色演繹或其他情境方式開展教學，不僅能讓學生積極主動地參與到學習中，同時還能起到事半功倍的教學效果，促使學生全神貫注地參與到學習中。除此之外，在小學音樂教學中運用情境創設，還能讓學生更加深入地了解歌曲中存在的情感，進而加深學生印象，使學生從最初的被動學習轉變成為主動學習，在一定程度上能有效減輕學生的學習壓力。

二、情境創設在小學音樂教學中的運用對策

（一）引入表演情境，實現角色演繹

在小學音樂教學中，教師應充分掌握學生在此階段具備的特點，結合學生具有的模仿能力強和表演能力強等特征，讓學生通過表演創設情境的方式，發揮情境教學優勢，促使學生特點能成為學生學習音樂的優勢。根據以往的音樂教學實踐活動和教學效果可看出，在教學體系中運用角色表演活動的方式，能讓學生在表演實踐中，直接感悟和了解作者的心理和語言變化，促使原本枯燥乏味的音樂課程變得生動起來，同時，還能在此過程中有效培養學生的發散思維和想象力，最終獲取優質的教學效果和教學質量?；诖?，將從引入表演情境人手，實現角色演繹，確保學生能在此背景下，跟隨音樂進行舞蹈和律動，進而投入音樂學習中。

比如：以人音版二年級上冊《歡樂谷》中的《大鹿》為例，當學生在學習這一首歌曲時，教師可以讓學生扮演鹿和小兔子，并向學生詢問：誰想當小鹿和小兔子呀，然后給我們表演一下。這時，教師在從學生中挑選出合適的學生扮演小鹿和小兔子，給其他學生表演，在表演中還應當要求學生把小兔子看到小鹿時的緊張害怕心情表演出來，以此來吸引更多學生參與其中，從而把歌曲中表達的感情展現得淋漓盡致。

（二）引入游戲情境，提高教學質量

不同于其他階段的學生，小學階段的學生由于年齡偏小，且具有好動、愛玩等天性，所以，要想調動學生學習的積極性，就需要教師能在音樂教學中結合學生特征，通過引入游戲情境的方式，提高音樂教學質量和教學效果。小學音樂教師要使學生理解和掌握音樂的情感，他們需要將音樂和游戲融為一體，以充分體現音樂所表達的情感?；诖?，音樂教師可以使用游戲來指導學生在創建場景時進行表演，因為小學生具有玩耍和模仿的天性。教師可以通過游戲掌握這一點來創建音樂教學場景，從而調動小學生學習音樂的興趣，以進一步促進學生對音樂內容的理解和理解。

目前常見的音樂教學游戲包含：雙簧、找朋友等。針對此，在音樂教學中，當學生遇到自己比較熟悉的歌曲時會進行一起合唱，但若是在合唱期間出現無章法演唱，就會出現跑調、走音等現象，如果在這時教師引入雙簧的音樂教學游戲，提高學生對音樂的理解，不僅能在潛移默化中培養學生音樂素養和音樂能力，同時還能充分激發學生對音樂的好奇心，從而幫助學生養成良好的音樂習慣，最終實現“學中玩、玩中學”。

（三）引入互動情境，鍛煉學生信心

為確保學生充分掌握學習歌曲的演唱方法，教師可以在歌曲教學完成之后，以班級為單位，把學生劃分成為不同的小組，讓學生通過小組的方式學習音樂，并在小組學習之后，要求每個小組選派一名學生參與到歌曲比賽中，最終獲得勝利的小組可以得到教師的獎勵，從而激發學生學習音樂的積極性。此外，除了可以給學生講解課本上的音樂歌曲以外，還可以根據學生興趣愛好，挑選學生感興趣的歌曲進行演唱，促使原有的教學內容得到拓展，從而從根本上激發學生學習音樂的積極性，進而鍛煉學生的自信心，促使學生能與音樂之間進行良好活動，最終為后續教學工作的開展，奠定良好基礎。

（四）引入溫馨情境，激發創作欲望

不同于其他教學體系，音樂課程本身就是一種具有創造性的活動，因此，其教學目的就是培養學生在音樂上的創造能力，可見，學生的創造性在音樂教學中的重要性。而在日常音樂教學中，音樂教學的創造活動可劃分成為即興與非即興兩種形式，即興以培養學生音樂方面的創造潛能為主，而非即興則是以培養學生模仿前提下的創造意識為主。對此，要想有效培養學生的創造能力，就需要從創設溫馨情境人手，通過給學生創設溫馨的情境，激發學生的創作欲望，進而提高學生的音樂創造能力。

三、結語

綜上所述，教師要想提高音樂教學的有效性，就需要對情境創設加大重視，并通過情境創設為學生開展音樂教學活動，促使學生能實現“德、智、體、美”全面發展?；诖?，教師應當在掌握音樂教學存在問題的基礎上，提出：引入表演情境，實現角色演繹;引入游戲情境，提高教學質量;引入互動情境，鍛煉學生信心等教學對策，促使小學音樂教學質量和教學效果得到有效提升。

參考文獻：

[1]劉迎旭.創設良好音樂情境優化小學音樂教學課堂[J]新課程·上旬，2019（11）.

[2]徐春英.情境教學模式在小學音樂教學中的應用研究[J]科技資訊，2020（4）.

[3]范文慧.小游戲大智慧——音樂游戲在小學音樂課堂教學中的實踐及探索[J]教育觀察，2019（37）.

[4]陳志嬌.小學音樂教學中情境創設法的應用策略研究[J]北方音樂，2017（18）.

（責編 唐琳娜）