繪本與幼兒園主題活動融合的有效途徑

邱雪蓮

摘要：隨著國家教育制度不斷地改革和創新，繪本閱讀越發被人們所重視。近幾年，我園也開展了以體驗式繪本閱讀為特色的教育教學活動。在教學過程中，作者發現許多繪本不僅生動有趣，包含多種教育元素，有些繪本系列叢書還常常以一個主題從多個角度進行闡述，內容涵蓋了各領域的學習內容，對幼兒的學習和發展的整體性非常有利，是作為豐富和推進幼兒園主題活動進程的絕佳素材。

關鍵詞：繪本;幼兒教學;主題活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“關注幼兒學習與發展的整體性”，當前學期教育注重各學習領域內容的相互滲透和融合，而主題活動作為幼兒園的主要教學活動形式，它不僅是一種師生共同建構、共同完成的活動，更強調幼兒在主題活動中多種多樣形式對主題認知的表達。如何通過有效的途徑將繪本與幼兒園主題活動融合，讓幼兒在繪本閱讀中，通過操作、模仿、想象，感知等多元教學活動的體驗，在加深對繪本內容的理解同時，激發對幼兒園主題活動的探究興趣，豐富幼兒園主題活動形式，使主題活動更生動有趣，更好地提升幼兒的自我學習和探究能力。經過一年的研究工作，我們在繪本與幼兒園主題活動融合的途徑上有了明確的方向。

一、以繪本為助力，豐富與推進主題活動的開展

在幼兒園主題活動開展過程中，我們發現部分的主題活動內容受地方條件限制很難開展，有的則是因為主題內容涵義深刻、抽象，幼兒認知能力有限難以理解，還有的活動所涉及的內容范圍較窄，而且不夠豐富，造成幼兒學習的興趣和能動性得不到有效的調動和延續。而繪本圖文并茂、淺顯生動、包羅萬象的特點，正好契合了幼兒的認知特點。在主題活動開展的過程中，首先我們可以尋找、選擇與主題活動內容相關聯的繪本，融合到主題活動中，通過繪本引導幼兒發現、感受、學習與主題相關的知識及道理，從而有效地豐富與推進主題的發展。有了繪本的助力，主題活動也變得更加具象和有據可循。

如大班主題活動《各種各樣的橋》。這一活動目的是通過了解橋的重要作用，讓幼兒感受時代進步與科技發展給人們生活帶來的便利，激發幼兒“只有想不到，沒有做不到”的創新理念。由于我們地處小縣城，受條件限制，孩子們很難看到各種橋梁。因此，我們選擇了《形形色色的橋梁》《超級大橋通車了》《橋》等繪本作為《各種各樣的橋》主題活動開展的助力。繪本《形形色色的橋梁》中匯集了世界各地從古至今具有代表性的橋梁，它從橋梁建設的初衷、設計者的故事、橋梁的建設過程等幾個方面圖文并茂地進行描繪，讓孩子從各個方面了解了，隨著社會的發展和科技的進步，橋梁的功能和概念也在不斷地演變，一座與眾不同的橋梁除了為人類提供交通便利，更是一個地方的標志，甚至是受世人敬仰的偉大藝術作品。

說到橋，最不能錯過的就是最近的熱門話題——港珠澳大橋了，受認知能力的限制，幼兒很難理解港珠澳大橋復雜的建筑設計和理念。而繪本《超級大橋通車了》里淺顯易懂的語言描述、生動有趣的畫面，形象地將港珠澳大橋展現在幼兒的面前，讓幼兒很容易就知道港珠澳大橋分為幾個部分以及每個部分蘊含的設計理念。

一座橋不僅是連接兩地的交通樞紐，也是人們分享交流情感的紐帶。如何讓幼兒感受到橋梁帶給我們更深的情感意義呢？繪本《橋》講述了在一座橋上熊和巨人化敵為友解決問題的過程，通過繪本閱讀幼兒學會了寬容、樂觀地面對同伴、處理問題。而繪本《朋友橋》讓幼兒知道朋友的重要性，學會如何正確地交朋友。生動有趣的繪本不僅將幼兒從認識橋的知識，帶到感受橋所蘊含的深層次的情感，更是豐富了主題活動的內容，使主題活動顯得更加立體飽滿。

二、以繪本為載體開展主題活動

我們在引導幼兒進行繪本閱讀過程中，發現很多繪本里包含了眾多的教育元素，有些系列的繪本叢書里包含的內容涵蓋了各領域的學習內容，如果能以這些繪本為載體，生成整合成主題活動，將有效促進幼兒多元智能的發展。比如《花格子大象艾瑪》系列繪本中，主角艾瑪與眾不同的顏色，可以讓幼兒在科學活動中探索發現顏色的變化，知道顏色的多變。還可以引導幼兒在數學活動中將艾瑪身上的顏色進行排序，知道排序的規律。利用繪本《艾瑪過化裝節》可以在藝術活動中，幫助艾瑪設計各種各樣的花紋，提高孩子的想象力和創作能力。也可以根據《艾瑪當裁判》《艾瑪打雪仗》《艾瑪踩高蹺》繪本故事設置繪本情景，設計一系列的健康活動，讓幼兒在體驗繪本內容的同時得到體能的鍛煉?！栋斪矫圆亍愤€可以作為表演素材，引導幼兒開展表演游戲，在游戲中培養孩子的合作能力和表演能力。這一系列的繪本閱讀活動，涉及了幼兒園教學的各個領域，就可以整合生成一個“大象艾瑪”的主題活動。在這個活動中，幼兒通過《花格子大象艾瑪》系列繪本的閱讀，在感知、操作、模仿、想象等多元教學活動中體驗，不僅感受繪本閱讀的快樂，加深對繪本內容的理解，同時也促進其自我學習和探究能力的發展。

在閱讀活動中，我們發現幼兒會不約而同地喜歡上同一本繪本，爭搶翻閱，模仿繪本里角色的對話、行為。這時，我們可以針對繪本組織幼兒進行討論、交流，及時捕捉幼兒共同的興趣點，挖掘繪本中隱藏的教育契機，以此展開主題探究活動。比如《落葉跳舞》是幼兒非常喜歡的繪本故事，書中用實物剪貼的落葉形態生動有趣，表情豐富，尤其是對落葉跳舞動態的描寫栩栩如生，引起幼兒模仿的興趣。因此，在組織幼兒討論、交流后，我們根據幼兒的興趣點，圍繞繪本《落葉跳舞》設計了一系列有關落葉的主題活動。如：科學活動《秋天的落葉》，數學活動《葉子頭冠》，美術活動《落葉精靈》，韻律活動《落葉跳舞》，表演游戲《葉子時裝秀》等等。由于這是從幼兒興趣點出發而生成的主題活動，在探究過程中，幼兒表現出極大的積極性。在主題活動中，幼兒不僅深刻體會了到繪本所蘊含的情感意義，也提升了自身的探究學習能力。

三、結語

總之，將繪本與主題活動融合的過程中，教師需要掌握大量的繪本信息與資源，對主題活動與繪本閱讀兩者有明確的認識，這樣才能將繪本與主題活動有效地融合，讓繪本成為主題活動的助力，推動主題活動往更深、更高的方向發展。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]林蓉.幼兒園主題活動與繪本閱讀整合的方法和途徑[J]福建教育，2017（42）.

[3]黃慶芳.關于幼兒園主題教學與繪本結合的幾點思考[A].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷二）[C].2019.

（責編 侯芳）