如何提高數學課堂教學的有效性

陳安軍

【摘 要】通過長期的數學教學實踐，我認為要提高小學數學課堂教學效率，教師就要充分了解課程的教學特點和學生的學情，運用適合學生的教學方法及活用素材，激發推理興趣，層層遞進，滲透數學思想，方法引導，注重習慣培養，進一步優化課堂教學;重視前后數學知識的銜接，認真了解學生所掌握的基礎知識來擬出符合學生實際教學計劃及每堂課的教學目標。要給學生創設良好教學情境，把學生的學習興趣激發出來，讓學生認真學、努力學，從而提高數學這門學科的課堂教學效率。

【關鍵詞】引導;效率;習慣;判斷;推理

我是一位教學一線的數學教師，經過長期的數學教學實踐，我認為教師要不斷地提高自身素質、更新自己的教育教學觀念，勤于實踐，敢于創新，認認真真地上好每一堂數學課，特別是要想辦法提高數學課堂教學效率。我聽了我校數學教研組長上的《把課堂還給學生》這節公開課，這是一堂良好地運用了數學教學理念的數學課，下面我就這節課談談自己一些看法。

一、活用素材，激發推理興趣

授課教師在這節課中根據學生的實際情況和《把課堂還給學生》的教學理念設計了有層次、形式多樣的活動，通過這些具體的活動情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特征，在教學中活用素材，創造性地使用素材，設計了要在四名同學中選三名同學帶領同學們去智慧城堡尋找寶石，這個十分貼進學生生活實際的學習情境，充分激發了學生的推理興趣。使學生在具體的情境中感受到了簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理經驗。整堂課學生參與積極性高，參與度廣，學生學得有味又有效。無論是在知識、能力還是情感上，都得到了不同程度地提高。

二、層層遞進，滲透數學思想

這一節課，把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現了出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節課引入環節，就設計了讓學生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學生猜帶領同學們去尋寶的第三個同學會是誰，學生猜測可能是小兵，也可能是小強，結果有兩種答案，還不能確定。最后在關鍵信息“我不是男生”的提示下，學生很快猜出了正確的答案。學生從中領悟到了“猜想”是要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，對后面的順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中的條件與結果的密切聯系，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。

接下來，通過猜三位同學誰是第一個，進入智慧城堡，讓學生在解答、交流中經歷推理的過程，感悟有序的推理方法：找信息——先確定—— 再排除——得結論。教學過程層層遞進，層層深入，注重對數學思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點突出。

三、方法引導，注重習慣培養

學習小學數學知識，方法至關重要。到現在了，有的農村教師，還在使用傳統的填鴨式、滿堂灌的教學方法，一味地把學生當成吸收知識的“容器”，忽略了學生學習的狀態以及學習的能力，極大地阻礙了學生學習數學的興趣，影響了數學教學效率。因此，數學教師一定要改變不切實際的教學方法，讓學生養成良好的學習習慣，不斷提升課堂教學的有效性。

從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，授課教師突破“培養學生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學難點。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。在教學過程中授課教師特別注重細節。所有問題的解決，授課教師特別注重學生學習方法的引導，對學生特別有耐心和愛心，當請到小會回答問題時，該生一直表達不清楚，老師除了耐心傾聽，還及時給予引導，最后該生在老師的點撥下說出了自己的想法，獲得了成功的體驗。

四、收放自如，靈活運用推理

整節課，授課教師做到了收放自如，教學過程中先引導，讓學生經歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了尋寶過程中的幾個問題中，既讓學生體驗了推理的過程，又鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。

課后，我對學生的題單做了一個調查、收集，發現題單的第一題（探究誰第一個進入城堡），多數學生用了連線的方法，也是教師讓學生重點交流的方法之一，教師還選了一個同學的列表法，但我們發現該生使用的列表法只是把推理的結果呈現在了表中，沒有在表格中呈現推理的過程，而此題也有幾個同學用了列表的方法，和上課教師展示的不同，這幾個同學的列表法和上課教師設計的板書的最后表格基本相同，學生在表格中用了”√ ””×”呈現推理的過程，教師完全可以讓學生去交流展示，說出自己的推理過程，這樣在最后一個環節的教學中，可以讓學生根據學生的語言描述直接在題單的表格中完成。在這節課的教學中，上課教師讓學生站在了課堂的中央。教師盡量讓學生經過自己的努力去獲取知識，真正把課堂還給了學生，激活了學生的自信、膽量、熱情，讓學生體驗到成功帶來的快樂，獲得成就感。

總之，“教學有法，但無定法，貴在得法?！苯處煹慕谭ㄊ欠浅Ｖ匾?，而且會對課堂教學效率產生極大的影響。所以，教師要勤于專研、善于專研，選擇適合班上學生的教學方法進行教學，促使學生想學、會學、愛學、樂學。