小組合作教學模式在初中英語作文教學中的應用分析

鞠艷

【摘 要】小組合作學習是教學當中常用的教學方法，可以集思廣益，活躍課堂氛圍，提高學習效果。在初中英語寫作當中采用小組合作學習的方法，可以幫助學生解決單詞匱乏的難度，能夠通過同學點評、教師評價等環節精簡語言，糾正語法錯誤，從而提高英語寫作能力。本文圍繞小組合作教學模式在初中英語寫作教學當中的應用進行了分析，闡述了小組合作學習在初中英語寫作當中的重要性，同時對英語寫作中的小組合作步驟進行了分解概括，進一步分析合作學習在教學當中的應用。

【關鍵詞】小組合作;教學模式;初中英語;重要性;應用分析

引言

初中英語當中寫作是一個重要的教學內容，對學生的英語積累也有了更高的要求，對學生寫作的語法使用、單詞積累和語言連貫性都規劃了更高的標準。初中英語不僅僅是要求學生能夠寫作，還要求語言的優美性與精簡性，因此在英語教學當中，需要教師對教學方法做出更多的思考，進行教學優化，找出適合初中學生并且能夠有教學成效的方法。小組合作這一方法能有效的利用教學資源，將發揮空間更多的留給了學生自己，同時能夠通過學生之間的交流評價糾正寫作錯誤，能有效提高學生的英語寫作水平。對教師來說，這一方法也減輕了教師的教學壓力，提高了學生的參與度，回歸了學習主體。

一、小組合作學習的內涵

在世界各國范圍類，小組學習都是受到長期青睞的一種教學方式，在西方國家當中運用的還要更多。小組學習的基本形式是在班級當中分出適量的小集體，即小組，在小組當中首先進行明確的分工，小組成員明確自身任務各司其職，進而在小組內進行互助式學習，小組成員取長補短，博采眾長，提高學習效率，同時減少學習時間。小組學習的評價方法也是以小組整體的成績作為評價標準，能有效的提升小組成員的合作意識。

在1960-1970年小組學習的模式在美國開始興起，1970-1980年小組學習模式不斷得到優化，取得了實質性的發展，發展至今，這樣的學習模式已經綿延到了世界各國的教育領域當中，得到廣泛應用。[1]小組學習模式是在1990年開始傳入我們國家，教育工作者們在實踐當中漸漸認可了這一教學策略，并且給予了良好的評價，因此針對小組合作模式的研究也在慢慢展開，研究者們逐漸研究出了小組合作模式的有效應用策略。世界范圍內對小組合作都持有不同的建議，但大致可分為以下幾種：對學生進行分組，組內合作學習;組內成員取長補短，互助學習;組內制定明確的學習任務以及分工;評價標準以小組共同學習成果為準;教師要進行分組引導以及任務發布，同時指導小組學習。

二、小組合作學習在初中英語寫作教學中的作用

培養學生的語言綜合運用能力是新課程標準制定的英語教學的核心內容，提倡在教學當中理論與實踐相結合、提高學生參與度、增強學生學習體驗、增強交流合作。小組合作教學模式順應了新課程標準的要求，將其運用到初中英語寫作教學當中，能起到這些作用：

首先，能夠提升學生的合作意識。小組學習中，每個成員都承擔著不可或缺的任務，對小組有著重要的意義，成員不僅需要做好自己負責的部分（資料收集、初稿撰寫、組員修改、最后定稿等），[2]還需要在組內積極發表意見，出了用于表達建議還要善于聽取他人建議，合作解決難題，共同完成小組任務。這樣的學習模式營造了良好的合作氛圍，促進組員之間交流合作，學會運用集體的力量解決難題，有效的培養了學生的合作能力、團隊精神。

其次，突出了寫作過程，提升寫作學習效率。傳統的寫作教學模式當中，大多是先讓學生發表意見，教師進行思路整理，整理范文后讓學生仿寫，這樣的教學方式將太多的學習工作都攬到了教師身上，本末倒置，限制了學生學習的主導性。小組合作則將這些工作都交給了學生自己，只要做好分工工作，教師針對小組進行指導，學生就可以自主的完成一篇寫作，極大的優化了寫作過程，同時還能讓學生的錯誤及時得到糾正。

第三，后進生有了發揮空間，減輕教師教學壓力。實施小組合作，每個學生都有單獨的任務能參與到學習當中去，后進生能夠得到組員的幫助同時能在合作過程當中找到自己的優勢建立自信。將學習教給學生自己，省略了教師臺上講解的時間，將教學指導落實到個人，具有針對性。

三、小組合作教學模式在初中英語作文教學中的應用

（一）小組分工，各盡其職

開展小組合作教學的第一步即是進行小組分組，分派任務。小組劃分可以根據學生自主結對或者采取就近原則，這樣可以充分的帶動學生的積極性。小組可以分為四人組或者六人組，亦或是同桌互學的形式，確保人人參與。小組建立過程當中，教師應該將學習任務以及學習要求采用板書或者多媒體的方式清楚地展示出來，讓學生明確學習任務。以四人小組為例，教師可以先在多媒體上展示小組職位設置：組長負責組織以及進程管理;編輯者1負責收集意見，制定初稿;編輯者2集合全組進行修改潤色;審核者負責最后檢查即作文定稿編輯。在English教材八年級上冊的寫作教學《school life》Writing當中，先安排了組長組織組員搜集了關于校園生活的俚語，其中有組員收集了優美語句：school life likes a cup of coffee. Maybe a little bitter， but I really enjoy it.經過小組成員的思考將這句話自然的融入到了作文當中，修改為了以下：Different people have different opinions about school life. As for me， I think it likes a cup of coffee. Maybe a little bitter， but I really enjoy it.通過小組的合作，將優美語句自然的融合到了寫作內容當中，也給文章帶來了一個良好的開頭，體現出了小組合作的價值。

（二）審題、構思

經過分組后，教師要根據寫作主題清楚的展示出小組寫作任務及要求，最好是板書在黑板上或者用多媒體展示。首先引導小組學生先集體審題、構思，再小組成員發表意見。以四人小組為例，組長在組織組在構思出了寫作主題、步驟以及分段內容后，就要開始組織編輯員1開始根據提綱著手初步編輯了，編輯過程當中成員適時發表建議，為文章豐富內容。[4]

在English教材七年級上冊的 Unit 2 寫作訓練中，My friend. What his or her lifestyle is like. Write about him or her. 班級上的一個小組通過審題構思出了這樣一幅思維導圖，見圖1：

在小組合作的過程當中成員們各司其職，互相發表建議，充分的動用了集體的力量，從而使得寫作的內容更具層次性、更完善。合作畫出了思維導圖后，就可以順利的進入初稿編寫過程，編輯者1的寫作會更加順暢，使內容更加具體。

（三）獨立寫作，草稿初成

獨立寫作是小組合作收見考驗成效的階段，是合作學習的重要階段。這是將先前的合作成果輸出的一個重要步驟，可以培養學生獨立思考、解決問題的能力。這個過程當中學生可以深化對寫作主題的理解，在寫作當中加入自己的理解，組織語言。

（四）自評、互評

自評、互評是指小組合作當中，經過交流合作完成獨立寫作后，寫作作品交由小組成員評價批閱，互相提出修正建議?；ピu的方式能夠幫助學生更加清晰的意識到寫作上的錯誤，通過發現同伴錯誤來避免自己再犯同類錯誤。

根據心理學的角度分析，初中學生對同學會生出模仿心理，渴望獲得同伴的認同，因此在小組合作當中進行自評、組員互評可以增加學生的積極性，[6]通過在小組合作當中磨練自己來獲得同伴的認可，加深與同學之間的情誼，增強自信心。有了評價機制，能夠促進小組學習效率提高，增加學生參與的動力，通過實踐研究，組員之間熟悉度越高越有利于組員之間的交流，提升解決問題的效率。以English教材七年級上冊的 Unit 6的寫作訓練Food and lifestyle Writing 這一課時寫作練習為例，收集到了一份小組寫作修改稿。通過在小組合作過程當中教師的巡視指導，小組成員幫助組員找出了寫作過程中語法上的錯誤和單詞的拼寫錯誤，完成了互評的任務。這是小組合作模式當中帶來積極作用的體現。

（五）修正、定稿

互評過程當中學生即是參評者，也是評價者，經過互評階段，則可以進去修正定稿的階段。修正階段是學生將成員發現的錯誤進行再修整，這個過程學生會自動的再消化一遍知識，加深對主體的理解，能將自己的觀點進行一遍再梳理，觀察是否有不符合寫作主體的觀點，將文章進行修整。根據同學建議，組員可以對做自己的文章再進行一遍潤色，將語言藝術融入進去，為自己的文章增色。與教師評價不同的時，組員的建議不會使學生完全改變自己的觀點，所以再定稿階段學生的作品具有個性化、生活化，對于班級的整體教學來說有非常重要的促進意義。經過最后的修正、定稿，學生完成了寫作。

（六）教師評價與反饋

在班級中教師極易制造出榜樣示范與合作競爭氛圍，這是身為教師所擁有的職業特色，也是因為在初中班級當中學生們彼此熟知、有許多相同的學習因素導致的。教師合理利用這些特質，在班級當中開設展示欄，將學生們合作的優美作文進行專欄展示，或者利用黑板報、優秀作文集等展示學生的優秀英語作為，都能起到良好的示范作用，也是給學生一種積極的反饋。

教師針對小組學習成果進行評價是小組合作教學當中必不可少的一環。評價方式可以趨向民主化，如實行自評、組評、師評相結合的形式，讓學生們都參與到評價當中。建立小組合作檔案，為每一個小組設立專門的學習檔案，記錄每一次的工作分配、學習成果以及小組成績，讓小組合作的形式得到優化。[8]小組合作的作用不單身體現在合作過程當中，最后的小組評價過程和向教師爭取優良評價的過程都是學生參與度的體現，也是小組合作學習的延展性。通過最后的成功評價，能夠讓學生的學校努力及時得到積極的反饋，化為學習的動力，與其他小組之間的競爭也會提高學生參與的積極性，有利于集體責任感、榮譽感的培養。在小組合作評價的過程當中，是小組成員之間、師生之間的有效互動，學習的主體，逐漸的回歸到了學生身上。

四、結論

小組合作在初中英語寫作教學當中有諸多優勢，但并不代表教育工作者就可以照搬模式，教學過程當中需要我們結合真實的學情，認真的去鉆研實踐過程當中出現的問題。逐漸發展出適合學情、課堂的小組合作教學模式，融入初中英語寫作特點，創設出生成性的精彩課堂。

參考文獻：

[1]孫桂寧.初中英語寫作教學中反思性教學方法應用探討[J].學周刊，2019，（01）：105.

[2]吳鳳峻.初中英語寫作教學中問題診斷及改進措施研究[J].學周刊，2018，（30）：124.

[3]王娟，王芳.基于合作學習的初中英語寫作課教學思考[J].中國校外教育，2018，（25）：89.

[4]教育部.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》.北京：北京師范大學出版社，2002 年.