體驗深度學習，享受閱讀樂趣

陳玉婷

【摘 要】文中結合日常實踐活動，探討支持幼兒深度學習的閱讀區環境創設以及相應的活動指導策略。

【關鍵詞】深度學習;閱讀區創設;指導策略

一、閱讀區創設的現狀分析

（一）“心浮氣躁”和“一掠而過”

閱讀區的自主閱讀，經常會演變成自主游戲，導致閱讀區的干擾增多。對于幼兒來說，輕微的干擾就會使他們注意力分散和轉移，隨意翻看，一遍而過，幼兒的閱讀活動變得浮躁。

（二）“一成不變”和“一視同仁”

從書籍的更換周期上看，從學期初到學期末，閱讀區的書籍除了更換位置和教師修修補補外，并無實質性的變化;從書籍是否符合幼兒年齡特點來看，針對性不強;同種圖書數量的配備不盡如人意。久而久之，幼兒對閱讀區的書籍失去了閱讀興趣，閱讀區也逐漸成為了“無人區”。

（三）“無力支持”與“指導乏力”

在閱讀材料的投放上，除了圖畫書，支持性閱讀材料以頭飾、圖片為主;平面的語言區材料無法滿足幼兒再次回憶情節、復述故事，與同伴交流講述等需求。其次，教師對幼兒閱讀指導不足，其根源在于教師對幼兒閱讀水平和需求的了解不充分，對材料投放的考慮不周全。

二、閱讀區創設及指導策略

（一）創設多元的閱讀環境

1.多區整合利用擴大閱讀空間

在光線、空間以及環境是否安靜等方面考慮的基礎上，我們將閱讀區擴大，開辟大塊的空間讓幼兒充分閱讀，滿足了深度學習的環境創設需要?？紤]到閱讀區除閱讀之外還有試聽、講述、表演、書寫等活動，為避免相互干擾，我們在閱讀區里細分出四個空間——閱讀區、講述區、寫畫區和表達表現區。

2.工具材料引發有目的地閱讀

小班幼兒的思維帶有直覺行動性，他們還不會有目的地尋找自己想要的圖書。因此，我們將圖書直觀地呈現在他們觸手可及的位置。如將書放置在敞開的書柜或透明的收納袋中，讓幼兒一眼就可以看到。中大班的幼兒雖然有了一定的自主選擇意識，但仍缺乏目的性，易受眼前事物的影響，因此我們設置了重點推薦的書籍，放置在桌上或墻壁上醒目的位置。

我們將試聽設備、表演道具、書寫工具等直接放到相應的功能區中，幼兒在需要時能方便地獲得，活動結束時也可以即時物歸原處，不容易造成各功能區活動相互干擾，不同類型活動材料相混淆的現象。

3.墻面布置支持幼兒自主閱讀學習

我們在墻上布置了“好書推薦”的版面內容，鼓勵幼兒向大家介紹自己喜歡的圖書，引導幼兒有意識地選擇圖書。同時，在墻面上呈現操作步驟圖、活動記錄表、溫馨提示、活動區公約等，支持幼兒的自主閱讀學習。閱讀區墻面上還呈現繪本故事中的場景，鼓勵幼兒講述、表演。

（二）提供多樣的閱讀材料

1.圖書資源的選擇——從幼兒閱讀關鍵經驗發展需求出發

我們從幼兒聽說讀寫等方面關鍵經驗的發展需要出發選擇多樣的圖書。閱讀區書籍的選用，既要根據幼兒年齡特點選擇相應的書籍，又要根據幼兒的閱讀特點提供足夠的同種書籍數量，從而滿足不同階段幼兒的不同閱讀需求。

2.活動材料的更迭——發揮五感之用支持閱讀學習

（1）眼耳看聽讀，讓理解多元化

幼兒接受和理解文學作品及語言的途徑有很多，其中，閱讀圖書是理解的入門。我們為不同年齡段的幼兒精心挑選合適的圖書，并提出明確的閱讀任務和要求。

（2）多通道表達，讓表達個性化

隨著年齡的增長，幼兒更喜歡用寫寫畫畫的方式表達自己的認識和想法，當幼兒對閱讀的故事了然于心并生發自己的想法時，擺擺講講的淺層閱讀自然而然地走向深度閱讀，寫畫區的設置，為幼兒由淺層閱讀進入到深度閱讀提供有利的支持性環境。幼兒或三五成群，或獨自沉思，創編新的故事。此時的圖書不僅是一個幼兒熟讀于心的故事，一個表演自如的作品，更是一次天馬行空的創作。

（三）運用有效的指導策略

1.加強區域間聯動，延續濃厚的閱讀興趣

在區域活動中，各個區域都可以互相交叉、滲透，我們應積極地將閱讀區活動與其它區域相互結合，使它們產生聯系，這樣孩子的閱讀空間就擴大了，他們對閱讀活動的興趣也能持續產生。如，幼兒把在閱讀區讀到的故事內容在表演區通過音樂、舞蹈展現出來;在美工區對故事人物通過畫、剪、折、貼進行創意設計;在科學區動手操作故事中有關的嘗試性小實驗;在建構區根據故事內容建構故事場景等。

2.適時介入與指導，引發深入的閱讀學習

幼兒雖有一定的閱讀經驗，但在識字、理解等方面有局限，所以在開展閱讀活動是非常需要教師的指導。當然這種指導不是很隨意、盲目的指導，必須在了解幼兒閱讀情況的基礎上進行適當指導。在指導過程中，教師不能將自己對繪本故事的理解強加給幼兒，而應給幼兒更多體驗繪本內容的機會，讓幼兒與繪本直接對話。在幼兒有問題的時候，一定要抓住時機，采用適當的指導策略進行指導。

3.巧妙分享與交流，促進深層次的閱讀行為

我們通過開展多種形式的活動引導幼兒充分的交流分享。比如，通過“好書推薦”的活動，引導幼兒把自己看過的書推薦給同伴，提（畫）出推薦的理由，說明哪里很好看，自己喜歡哪一頁等。這樣的活動發揮了幼兒的積極性，形成共同閱讀的氛圍，也激發進一步閱讀的興趣。我們還借助“讀書筆記”、“閱讀書簽”等形式引導幼兒互動交流，引導幼兒針對同一本書發表各自不同的想法，分享對圖書的不同理解。

在創設閱讀區及指導的過程中，我們深切地認識到：教師需要尊重幼兒的閱讀興趣，不斷拓展幼兒的學習空間，為幼兒提供充分對話和交流的機會，基于深度閱讀理解以促進幼兒能力和品質的發展。