非連續性文本閱讀教學的關聯性設計

劉貴

小學語文教材有豐富非連續性文本信息，這是重要教學資源。關聯性閱讀教學設計，強調的是閱讀制約因素的融合和觀照，教師要在信息搜集、情境設計、教法創新、學法傳授、訓練布設、實踐升級等角度展開思考和調度，為學生設計非連續性文本閱讀機會，讓學生在個性閱讀中建立嶄新學科認知。

一、關聯性整合非連續性文本資源

小學語文教材中有豐富非連續性文本素材，教師要發動學生展開整合優化處理，利用多種輔學手段創設適宜閱讀情境，讓學生在不斷閱讀體驗中形成學科能力。

1.信息搜集

非連續性文本信息資源分布在教材的不同部位，教師需要對這些非連續性文本資源進行有效整合，為進一步展開教學設計提供信息支持。在具體操作中，教師需要有觀照意識，讓學生參與到非連續性文本信息的整合操作過程之中，這樣可以為學生帶來一定感知體驗，對非連續性文本內容形成對應認知。

例如，教學五年級語文上冊《冀中地道戰》，教師在引導學生展開整體閱讀時，要求學生對文本閱讀提示、文本插圖進行閱讀觀察，對課后練習進行相應梳理，然后再來閱讀文本內容。在學生閱讀過程之中，教師不時給學生投放一些圖片、視頻、文字等材料，為學生閱讀提供更多提示。教師利用媒體展示一些材料，大多是非連續性文本內容，也是為學生提供閱讀提示。全面整合非連續性文本信息，為文本閱讀提供信息輔助，這是從外圍展開設計和調度，目標依然是文本閱讀。

2.情境創設

非連續性文本閱讀教學設計時，教師也需要有情境創設意識，利用多種輔學手段，為學生提供更適宜閱讀情境，能夠快速調動學生閱讀思維。教師生動講解、媒體展示、問題引導、案例展示等，都可以為學生帶來一些學習觸動。教師需要作出更多合理的調度，讓學生自然進入到非連續性文本資源整合活動之中來，在具體感知體驗中建立學習認知。

多媒體的廣泛運用，為學生閱讀帶來更直觀信息展示，學生接受度更高，其助學效果也值得期待。在教學《什么比獵豹的速度更快》時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生展開細致觀察，利用對比分析方式，說說這些物體的運行速度。學生開始觀察圖片，很快就有信息回饋?！白孕熊囈炔叫幸旌芏?，也更省力?！薄捌嚤茸孕熊嚫炝?，飛機比汽車又快了?！苯處熞龑W生閱讀文本內容，讓學生利用對比手法展開梳理。學生根據教師布設進行閱讀操作，文本閱讀順利推進。教師為學生提供圖片信息支持，這是典型的非連續性文本的具體應用，為學生閱讀學習提供重要幫助。

二、關聯性設計非連續性文本教程

非連續性文本閱讀教學設計時，教師要側重教法的創新探索，以提升教學有效性。在學法傳授環節，教師要針對非連續性文本閱讀特點，為學生帶來更多學習支持。

1.教法探索

“教無定法，貴在得法?！狈沁B續性文本閱讀教學也是如此，教師需要對教法展開創新探索，為學生創設適宜閱讀學習契機。教師對非連續性文本內容進行整合展示，讓學生對非連續性文本展開對應閱讀，對非連續性文本內質聯系進行適當解析，都能夠促進學生非連續性文本閱讀進程，找到非連續性文本閱讀感覺。

在教學《圓明園的毀滅》時，教師先引導學生對非連續性文本內容進行整合性梳理：課文中有插圖，課文后面有練習設計，投放了閱讀資料，特別是后面的閱讀鏈接，選擇了《七子之歌》《和平宣言》等內容，豐富了閱讀視野，展開融合性閱讀，說說作者要表達什么樣的情緒。學生開始閱讀文本內容，特別是對非連續性文本內容的整合性梳理，為文本閱讀提供更多幫助。學生在文本閱讀時，都能夠聯系當時歷史背景展開思考，閱讀學習討論自然形成。教師為學生做出對應引導，讓學生結合相關材料展開閱讀，觸動了學生思維。

2.學法傳授

學生是學習主體，在非連續性文本閱讀過程中，教師要尊重學生的個性閱讀訴求，為學生閱讀提供更多技術性幫助。學生對非連續性文本內容缺少關聯性認識，自然缺少科學的閱讀方法，教師為學生傳授一些閱讀方法和技巧，可以為學生帶來雪中送炭的幫助。關聯性整合、觀照性閱讀、對比性分析、實踐性體驗，都屬于非連續性文本閱讀方法體系，教師要為學生做出對應傳授。

《慈母情深》是一篇回憶性散文，這篇課文中的插圖最為經典，教師要求學生仔細觀察插圖，展開信息搜集，說說插圖細節信息對刻畫人物的支持作用。學生接受任務后，都能積極展開觀察分析，結合文本內容進行對應思考?！澳赣H形象描繪中，有幾個細節值得關注。母親穿著、表情都能夠表現母親當時的心理，其他工友的神態表現，對母親形象形成襯托?！苯處熞髮W生自行觀察插圖，找出人物鑒賞的角度，這對學生來說是一種很有價值的觀察學習。

三、關聯性發動非連續性文本活動

非連續性文本閱讀訓練形式眾多，教師需要有篩選意識，在訓練設計、活動發動、實踐歸結等方面做出探索，以提升學生閱讀學習的

效度。

1.訓練設計

非連續性文本閱讀訓練設計時，教師要針對學生學力基礎和接受能力，為學生提供更多靈動性訓練內容，讓學生在多重互動性學習中建立非連續性文本閱讀認知。信息整合、文本解讀、閱讀設計、質疑交流、延伸思考等，都屬于非連續性文本閱讀訓練內容，教師要做好篩選，為學生提供適合度更高訓練題目。

非連續性文本閱讀有自身特點，其訓練設計也有個性追求。如《四季之美》，教師先要求學生整體閱讀文本，然后根據景色描寫情況，為課文設計幾幅插圖。學生對文本插圖有特定情結，為課文做插圖，對學生來說是一種嚴峻的挑戰。教師為學生設計添置插圖任務，這是為文本設定非連續性文本內容，對學生帶來的歷練作用也更為突出。

2.實踐創新

課外非連續性文本資源更為豐富，給非連續性文本閱讀訓練設計帶來更多選擇，教師要發動學生參與到非連續性文本閱讀創新實踐活動之中，在更為寬闊的課外閱讀學習訓練中建立閱讀能力。非連續性文本內容極為豐富，教師在具體篩選時，需要結合教學內容實際展開操作，以提升閱讀教學訓練品質。

在教學《我的“長生果”》這篇課文時，教師與學生一起閱讀文本內容，很快就理順了基本情節。為給學生提供更多學習感悟，教師為學生設計了課外訓練任務：課下利用多種信息搜索渠道，搜集整理一些讀書的名言，形成名言集錦，寫在讀書筆記上，準備參與課堂展示活動。學生接受任務后，都能夠快速給出回應，找出更多讀書方面的名言，并展開多重篩選，最終形成名言集錦。

小學語文非連續性文本閱讀教學啟動后，教師要對教學資源進行整合處理，對教學設計展開優化處理，對教學活動設計進行升級處理，為學生提供更多學習感知體驗的機會，讓學生有更豐富閱讀視角，成長閱讀認知基礎。閱讀是學生個性學習行為，這同樣適用于非連續性文本閱讀，教師針對性給出教學操作，其教學效率會大幅度提升。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區馬神廟街小學（734000）