農村初中留守兒童情感缺失與情感管理的措施

摘要：隨著近些年我國經濟水平的飛速發展，人們的生活水平也越來越高，與此相關的是，越來越多的農村人口開始涌向城市發展，這樣一來就迅速導致了農村人口的流失，也催生出了農村留守兒童這樣一個群體。近幾年，農村留守兒童問題已經成為社會熱門話題，留守兒童的情感缺失衍生出了一系列的問題，甚至成為了青少年犯罪率上升的一大誘因，所以，作為教育工作者，無論是學校管理者還是班主任都應重視農村留守兒童情感缺失問題，采取積極的情感管理措施，幫助學生樹立積極陽光的心態，培養學生正確的思想觀念，促進學生身心健康成長。

關鍵詞：初中;農村留守兒童;情感缺失;情感管理

隨著生活水平的提高，人們的生活壓力也在不斷增加，為了追求更高的生活質量，很多農村人口都會選擇去一些大城市打工賺錢，這樣的選擇結果就是父母常年在外打工，而孩子則由長輩看管撫養，孩子缺少父母的關愛，情感上就會形成很大的缺失，這樣的家庭狀態和家庭結構會對孩子成長造成極大的影響，尤其是初中階段的留守兒童，正在形成屬于自己的認知、思想觀念、性格習慣等等，這種情感缺失往往會對這個階段的留守兒童造成負面的影響，甚至會影響初中留守兒童的心理健康。所以農村初中留守兒童情感缺失和情感管理問題應該作為當前一項重要教育內容，而從長遠發展來看，也必將成為重點教育內容。

一、農村初中留守兒童情感缺失的影響

1.影響學習

農村留守兒童情感缺失必然會影響他們的學習。由于父母常年在外務工，留守兒童多由爺爺奶奶或外公外婆帶大，但農村的這些長輩很多文化程度不高，甚至有的不識字，由他們照顧孩子的生活還可以，但要他們來傾聽孩子訴求、監管孩子的學習就有點勉為其難了，所以孩子只要完成作業就行，至于完成的質量如何就難以保障了，再加上有些長輩為了不讓孩子吵鬧，經常會讓孩子玩手機、看電視，很少引導孩子去看書學習，這樣一來，孩子日常的學習無法保障，還難以培養良好的學習習慣，學習成績就會差強人意，學習基礎也往往不扎實，這種影響在小學還不是很明顯，但到初中階段后隨著學習難度增加，弊端就會越來越明顯，成績的落后會影響孩子的情緒、心理，甚至使孩子產生厭學情緒，而這種情緒又會影響孩子學習的動力，導致學習越來越差，甚至會影響孩子整個求學生涯。

2.缺乏自尊和自信

家庭教育是孩子接受的第一教育，所以家庭教育對孩子的影響至關重要。但由于缺少父母的關愛、陪伴和教育，農村留守兒童往往缺乏安全感，在成長的過程中，他們缺少面對困難的勇氣，有問題也往往藏在心里，久而久之就有可能變得自卑，到初中階段的表現就是缺乏自尊和自信，而缺少了自尊和自信，孩子就缺少了求知的欲望和前進的動力，無論是對他們以后的學習還是人生成長都有可能造成很大的阻礙。

3.影響兒童的性格

兒童性格的養成是一個循序漸進的過程，受成長過程中各種因素的印象，而農村留守兒童的情感缺失會導致他們在成長過程中封閉內心，很少向別人傾訴，各種因素的沉積會逐漸使得留守兒童變得自卑，性格比較偏激，而且心理變得更加敏感，所以到初中階段，這些留守兒童性格依然不穩定，但又缺乏父母或老師的指導，很容易做出一些極端行為。

二、農村初中留守兒童情感缺失原因分析

要想做好農村留守兒童情感管理工作，必須了解留守兒童情感缺失的原因，可以從以下幾個方面進行分析：

1.家庭因素

家庭因素是造成農村初中留守兒童情感缺失的最重要原因，父母是兒童的第一任老師，家庭教育責任重大，但由于父母常年在外，缺少和兒童的情感交流，打電話也是主要問兒童的學習和生活，很少深入交流兒童的情感需求，也很少和老師交流詢問兒童在校教育狀況，導致兒童情感教育有所欠缺，情感需求得不到滿足，導致留守兒童的情感缺失。

2.學校因素

在農村初中教學中，學校和老師更關注學生的成績，對留守兒童的情感教育缺乏關注度和重視度，對留守兒童的關注和關愛不夠，也容易造成留守兒童的情感缺失，使得留守兒童變得自卑甚至偏激。而且農村初中學校缺少專業的情感教育老師，很多班主任都還兼任其他課程，缺乏專業的心理學、社會學、教育學等其他方面的知識，在班級管理工作中情感管理存在嚴重不足之處，還有很大的提升和改進空間。

三、農村初中留守兒童情感管理措施研究

1.轉變班級管理理念

在當前社會環境下，班主任必須改變傳統的班級管理理念，摒棄以成績取人的評價機制，重視學生的情感教育，特別是加強農村留守兒童的加強管理，讓學生感受到關愛和尊重，幫助學生樹立自尊心和自信心，促進學生身心健康成長。新課改明確提出了“以學生發展為中心”的教育理念，這里所說的發展不僅是學生的學習成績、能力、素質，還包括學生的行為習慣、道德品質等方面，所以在班級管理工作中，班主任應從學生的年齡階段特征、成長需求、興趣愛好等實際情況出發，采取一些有針對性的管理措施才能更好地提升管理效率，才能幫助留守兒童彌補情感缺失。如班主任可以多和留守兒童交心，了解他們的需求和存在的問題，給他們指導方向、解決問題，給他們關愛和關心，同時還要引導其他學生給這些留守兒童關愛，讓他們對班級產生歸屬感，又比如在他們生日時全班幫他過生日，給他們人文關懷，讓他們感受感受他人關心的溫暖，在一定程度上彌補他們情感的缺失。

2.樹立自尊心和自信心

在班級管理活動中，班主任應為留守兒童提供更多展示自己的機會，讓他們更多地參與到班級活動中來，一來可以培養他們的集體意識，有助于約束他們一些自我行為，養成良好習慣，二來可以挖掘他們的潛能，發揮他們的優勢和特長。在留守兒童展示自己之后，班主任應作出積極的評價，不管是參與的過程還是最終的結果，老師都應該給予鼓勵和肯定，讓留守兒童感受到認同和尊重，滿足留守兒童的榮譽感和成就感，從而幫助他們樹立自尊心和自信心，更有熱情和勇氣面對生活、面對困難。

3.家校共育

班主任可以給予留守兒童一定的鼓勵，引導他們積極勇敢面對生活，但畢竟取代不了父母的角色，面對班主任他們還是會有所保留，所以班主任除了在班級管理中加強對留守兒童的情感管理外，還應加強和家長的溝通，讓家長認識到情感教育的重要性，讓家長加強和留守兒童的情感交流，和家長合作共同對留守兒童進行情感管理。如班主任可以通過微信、QQ、電話等通訊軟件和家長聯系，向家長推薦一些有關情感教育的書籍，讓家長認識到對孩子不僅要給予物質上的滿足，更要給予精神和情感上的滿足，幫助家長掌握情感交流的技巧和方法，鼓勵家長多和孩子深入交流，讓孩子感受到父母的思念和關愛，滿足孩子的情感需求。老師還可以將孩子在校的表現反饋給家長，特別是有可能出現問題的兆頭，更應讓家長和孩子進行溝通交流，避免孩子養成一些不良習慣，盡可能保障孩子身心健康。

結束語：

在當前社會背景下，學校應關注和重視留守兒童這一熱門話題，在班級管理中加強對留守兒童的情感管理，彌補他們的情感缺失，為他們身心健康成長提供有力保障。

參考文獻：

[1]馮曉東.農村初中留守兒童情感缺失與情感管理對策[J].才智，2020（11）.

[2]蔣瑤，寧倩倩.農村留守兒童的情感缺失及對策研究[J].中華少年，2018（18）.

作者簡介：王則丙（1979一），男，廣東豐順人，本科，語文中學一級教師，主要從事班主任工作和語文教學工作。

（廣東省梅州市豐順縣東海中學 514300）