“樂創”課程支持下的跨界學習實踐探索

李偉　陳娟

[項目簡介]

徐州市中山外國語實驗學校一直關注學生創新能力的培養。2013年，學校在徐州地區率先開始創客特色教學實踐，在此基礎上逐步構建和完善“樂創”課程。2019年5月，學校成功申報江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目——“‘樂創課程支持下的跨界學習實踐探索”。在項目建設的過程中，學校繼續拓寬現代化發展之路，為學生提供更多創造的環境、資源與機會，培養學生的創新思維與問題解決能力。

摘要：“樂創”課程支持下的跨界學習項目以創造未來為主旋律，以跨界融合為策略，以構建“樂創”課程體系為內容，整體設計校園文化，開展系列主題活動，為每個學生創新能力的提升搭建平臺，最終深度提升學生的創新能力，讓每一個學生都能成為適應未來發展的創新人才。

關鍵詞：創新能力;跨界學習;課程實踐;創客教育

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）07A-0019-05

徐州市中山外國語實驗學校建校二十年來，一直秉持“快樂教育”的理念，重視對學生創新能力的培養。2019年5月，學校在開展創客教學實踐的基礎上，成功申報了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目——“‘樂創課程支持下的跨界學習實踐探索”（以下簡稱“跨界樂創”前瞻項目）。學校面向未來教育發展需求，培養學生創新思維力和創造力，整合學科內容，拓展“樂創”空間，完善學生創新發展生態鏈，把學校打造成合作高效、交流廣泛、活動集聚、資源豐富、成果頗豐的區域性基礎教育“樂創”學習中心。

一、“跨界樂創”前瞻項目的產生背景

一是基于學生發展核心素養的需要。2016年9月，《中國學生發展核心素養》框架正式發布，實踐創新成為中國學生必備的核心素養。2019年初，《中國教育現代化2035》明確指出要“提升一流人才培養與創新能力”。創新教育成為實施素質教育的核心和關鍵。2019年10月底，在上海召開的“世界頂尖科學家論壇”上，與會科學家認為，當今人類社會比以往任何一個時代都更依賴于科學研究的源頭創新，這些創新深刻影響著人類共同體的命運，需要投入更多資源到科學原創性基礎研究中。學校在開始創新教育實踐探索的初期，培養了小部分有特長的學生參加比賽，一度認為只有成績好才是成功的唯一標準。后來發現，創新不是少數人的獨角戲，而是要面向全體學生，讓更多的學生在素養養成上深度參與。

二是基于教學方式改革的需要。第八次課程改革提出的“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）并沒有得到很好的落實，特別是教學方式跟不上時代發展的腳步，導致學生學得苦，教師教得難。要打破這種怪圈，教學方式亟待變革，學校的“跨界樂創”應時而生。在創客實踐中，學校更加關注學生創新思維的訓練和創造能力的培養，在此基礎上開展“樂創”課程的研究與實踐，用創新的理念和跨界學習的方式來改變日常的教育教學，形成新的教育教學模式。

三是基于未來學校提質發展的需要。提質升級是學校發展的一項系統工程，需要從辦學理念、育人模式、課程內容、教學方式等多維度展開實踐探索，面向未來。未來的學校，應是“學習中心”。學校努力打造學習共同體，就是在聚焦未來人才的培養，破除傳統教育的藩籬，構建未來學習中心?！皹穭撜n程”的建構和跨界學習的實踐正是學校適應未來，提質發展的重要途徑。

二、“跨界樂創”前瞻項目的整體架構

“樂創”課程支持下的跨界學習共同指向培養學生的核心素養，讓學生在深度體驗中開闊視界，學會想象、創造?！皹穭摗闭n程支持下的跨界學習實踐探索，其關鍵詞包括“樂創”課程和跨界學習。前者源于創客教育，后者源于企業營銷范疇，和教育既有聯系又有區別。

（一）“跨界樂創”前瞻項目核心概念的理解

1.“樂創”課程?！皹穭摗闭n程是學校融合“快樂教育”辦學理念，以培養學生創新思維、創造能力為旨向，以創客核心學科（信息技術等）為內核，開放課程空間，開發課程資源，培養學生動手能力、科技認知、團隊協作、創意思維、工匠精神和分享精神的教育活動。項目組嘗試將一系列具有相同主旨的創客課程和學科拓展課程，按照一定的邏輯和層次組合成相對獨立但又較為有序的課程體系。

2.跨界學習?！翱缃鐚W習”是一個隨時代發展而產生的新詞?？萍嫉倪M步使得越來越多的新產業和新領域誕生，人才跨專業跨領域發展。高等教育出現更多的交叉學科，基礎教育階段也有一些先行者進行了跨界學習探索和實踐?！翱缃鐚W習”是對傳統教學方法的顛覆性改變，集合了體驗式教育、創新教育、項目化學習等理念和思想，遵循學生的好奇天性，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。

（二）“跨界樂創”前瞻項目的整體架構

“樂創”課程主要由三部分構成。一是以理解和初步掌握創客技術為目標的基礎課程，依托于學?！皹穭摗睂W院（AI實驗室等），利用信息技術課、綜合實踐課面向全體學生開展創客活動的基礎學習，做到普及化，規?；?。二是以掌握和運用創客技術解決真實問題為目標，借助創客技術，運用創新思維，整合各學科相關內容的探究課程。這些課程包括各學科和信息技術的融合，以及各學科之間的、指向創新能力培養的探索課程，是基于真實問題環境的探究項目式學習（PBL）。三是把創新能力的培養滲透到各學科的拓展課程。通過“樂創”課程支持下的跨界學習實踐探索，教師改變傳統教學的方式，把創新思維、創新精神的培養帶入其他各個學科的課程實踐，改變填鴨式的教學樣態，充分發揮師生能動性，創造性地進行教學改革，體現對學生創新意識和創新能力的培養。特別是在各學科的探究性學習活動中，形成全學科滲透、全時空介入、全形態評價的課程體系。

三、“跨界樂創”前瞻項目的實施路徑

跨界學習是“樂創”課程實踐的有力途徑。這里的“跨”包括跨領域、跨文化、跨時空、跨學科、跨年齡等。需要跨越的“界”包括學科界限、教室界限、學校界限、時空界限等。

（一）大單元整合跨學科內容，實現深度學習

內容跨學科要以學生的學習為主線，以大任務、大主題實現大單元設計。創設真實合理的學習情境，突出項目學習和問題解決方案，設計靈活多樣的學習活動，讓學習成為質疑和反思、交流和討論、探究和創造的過程。學生的學習不再是被動接受和機械訓練，而是進入深度學習。這里的“深”并非指學習內容的難度，而是指學習興趣的激發度、學習行動的投入度、學習內容的理解度和學習思維的活躍度等方面。

我校位于徐州市中心，周邊100米內有地鐵施工和新小區建設，我們通過環境檢測網站對不同校區的監測數據進行對比，發現中山校區PM2.5數據遠遠高于其他學校，這一真實問題引發了學生的探究興趣。為降低解決問題的難度，項目組把大的問題分解，從各學科的知識體系中篩選出學生容易理解、掌握的內容。

道德與法治學科引導學生從“青山綠水就是金山銀山”的角度談環境保護的意義，樹立從小愛護環境的意識。語文學科提供寫景類的文章，在引導學生感受美麗環境的基礎上，掌握撰寫調查分析和宣傳報道的基本方法。英語學科結合環保主題單元的學習，帶領學生進行海報制作，雙語宣傳。數學學科圍繞大主題，帶領學生通過數據的調查、統計、分析，找到解決問題的最佳路徑?？茖W學科則引導學生，從氣候、風力、風向等方面的變化來分析原因。在綜合實踐課上，教師帶領學生走進環保局、氣象臺等地進行實地調查參觀研學，了解目前的環保措施和手段，分析措施的合理性，如在學校周邊工地安裝灑水噴霧裝置等。勞技課上，學生設計并制作灑水噴霧裝置、室內空氣凈化器等模型。信息技術課上，教師引導學生針對教室新風系統，根據人均吸氧量及排出廢氣量進行大數據搜集、分析，借助人工智能技術完成教室新風系統的合理需求及模型搭建并拍攝專題片進行宣傳，最后撰寫實踐報告、倡議書，為建設美好徐州貢獻自己的力量。

（二）優化“五步一環”教學流程，使學習更有效

“五步一環”即按照“真實問題—任務驅動—設計過程—知識體系—反饋改變”的流程，最后再回到真實問題，五個步驟形成一個完整的跨界學習環。以智能教室的設計為例，學生基于真實的問題情境，帶著任務去研究、設計過程、建構相關知識體系，評價、建模、修正、實踐，最后解決問題。

1. 篩選有價值的真實問題。真實問題來源于學生的真實世界和真實情境，來源于學生的真實認知，對于學生來說“看得見”“摸得著”“用得到”。需要特別指出的是，這里的“真實”，并不是說一定要在學生生活中實際發生，而是強調情境要和學生的真實好奇相聯系，要與學生的已有經驗相結合，更要與學生的迫切需要相呼應。例如，六年級的幾位學生，因為自己在放學時沒有及時關燈，受到了教師的批評，隨即產生了“建造一間智能關燈教室”的念頭。這就是一個真實的問題，它來源于學生的學習生活，學生迫切需要運用已有經驗嘗試解決。

2. 帶著真實的任務去學習。傳統的教學以傳授知識為核心，早已無法適應新時代的發展需求。項目組將教學的中心轉變為以解決問題、完成任務為主，把原來單向、不可逆的教學方式轉變為多維互動式的，把再現式的教學轉化為探究式的學習，讓學生一直保持積極的學習狀態，運用已有的知識經驗提出問題、解決方案。在建造智能教室的探究中，實現智能控制電燈就是真實任務之一。為了完成這個任務，學生需要了解電路設計、傳感器和主控板，再動手改裝并編程加入傳感器等。對于大多數學生來說，這些領域是未知的，需要去探索。正是有了任務的驅動，學生越來越勇于嘗試，且樂此不疲。

3. 進行“樂創”過程的設計。從本質上說，設計是一個問題求解的過程。一般包括：發現與明確問題——制定設計方案——制作模型或原型——測試、評估及優化。這里的過程設計其實是給學生自由探索的機會，從搭建到編程，就是讓學生設計、解決和更新問題，激發創造力的過程，具有一定的開放性。學生在智能教室的方案設計中，先是提出問題、分析問題，然后設計算法、編寫程序，接著調試運行，最終完成智能教室的構建。

4. 建構“樂創”知識體系。在學生解決問題的過程中，需要掌握一系列的知識。教師通過整合品德與生活、科學與藝術、歷史與社會、綜合實踐活動等課程，把“樂創”知識體系分為以下六個領域：語言與交流（多媒體表達）、人文與社會（網絡利用）、藝術與審美（數字藝術）、科學與技術（身邊的人工智能）、數據與編碼、過程與控制。如智能教室項目涵蓋多個學科的知識系統：計算模擬教室比例大?。〝祵W），搭拼裝（綜合活動），選擇相應的傳感器（科學），編程（信息技術），取名號（語文），做裝飾（美術）。

5. 積極反饋促改變?？缃鐚W習以立德樹人為指向，以學生核心素養的培養為主軸，以培養學生的創新精神、發展學生的創新思維為核心，這是評價反饋的出發點和歸宿。教師在這一過程中應該努力發掘學生潛藏的天賦，激發他們創造的興趣，樹立他們的自信心，提高他們的動機水平。提倡通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現性評價，提升學生的表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力，努力改變周圍的世界。在智能教室的探索中，學生先是制作出一間教室模型，經過教師的評價反饋，不斷完善提高，最后在自己的教室進行實踐驗證。由于及時的反饋、正面的激勵，學生的想法更加多元前瞻：智能澆水器、自動批改作業系統、下課倒計時、教室桌椅自動對齊裝置等作品不斷涌現。

（三）研學實踐跨越時空，讓學習持續發生

研學活動中，學生不再被禁錮在教室的狹小空間里、限定的時間內聽教師的授課，而是隨時隨地都可以學習。在這個過程中，學生不斷創造、不斷發現自己、不斷和周圍的人交流合作?；顒拥臅r間也是根據學習內容來進行設定，讓學生有充足的時間持續學習體驗。

同時，研學活動既有學校層面的常規活動，也有年級組和班級層面的特色研學活動。如低年級教師和學生一起走進鼓樓云創科技園，了解身邊現代化的科技手段;中年級通過參觀、乘坐徐州地鐵，調查了解地鐵的功能原理;高年級跨越現實與虛擬時空，開展“飛行器”研究，既有線下的實驗操作，也有線上資料的獲取、分析。以上研學活動，學生通過學校的課程設置，分年級進行螺旋式的迭代互動研究。

（四）推廣表現性評價，鼓勵創新創造

評價包括教師和學生兩個方面，重點關注學生的興趣、信心、動機、天賦。學校推廣表現性評價，即通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現，來評價學生多種復雜能力的發展狀況。

1.基礎課程的評價?；A課程推廣使用“樂創卡”進行評價。學校在參與“樂創學院”的課程過程中，分年段設置項目學習、實踐學習和體驗學習任務，給完成專題任務的學生在卡上蓋章，每學期根據學生完成的任務數量，給予不同程度的積分評價定出相應級別，依據級別高低獲取相應的活動體驗機會等。

2.探究課程的評價。學校在必修、選修校本課程的體驗和學習過程中，創設表彰“樂創之星”機制。設立“樂創獎勵基金”，對在各級各類比賽中獲得榮譽的優秀學生進行專項獎勵，鼓勵學生創新創造。

3.拓展課程的評價。學校對學生在學科拓展活動、競賽中的表現，給予核心素養領域的指標性評價，給綜合能力明顯提升的學生發放“樂創”點贊卡，并充分尊重學生意見，設置各類機會和獎品予以兌換。

四、“跨界樂創”前瞻項目的成效

隨著項目建設的深入，學校在環境改善、資源開發、技術支撐、教師專業發展方面已經初顯風采，學生的核心素養顯著提升。

（一）建設跨界學習的核心區域

2019年5月，學校自籌資金啟動項目建設，于暑期完成了“樂創”空間的建設。2020年上半年，學校繼續追加投資，重點打造人工智能AI樂創實驗室，包括軟件編程區、硬件制作區、組裝加工區和創意交流區等。核心區域的建設讓跨界學習高度集中，形成了合力，讓整個學校都成為學生創新能力的孵化器，成為整合學校、家庭、社會力量的紐帶，為學生的創新學習活動提供全方位服務。

學校在培養學生思維力、創造力過程中激發其創新精神，針對學生年齡和心理特點，不斷完善“樂創”課程。一是豐富基礎課程。目前學校已經二十余門基礎課程，主要有音樂創編、電子繪畫、編程、3D造物、機器人、人工智能、無人機、工程建造、攝影家、STEM等課程。學校通過和高校合作，以及購買相關的課程資源，努力讓課程更實用，更豐富。通過線上和線下的兩種渠道進行學生創新能力需求的調查，并以選課、走班等形式，惠及全校每一個學生。二是開發探究課程。探究課程可以面向全體，也可以通過雙選，對有這方面需求的部分學生進行個性化輔導。這類課程需要從真實的問題出發，自主研發，通過“五步一環”來實踐。目前比較成熟的課程有“未來學?！薄皺C器人編程”“3D創意繪畫”。同時，教師鼓勵學生參與課程的開發實踐。三是融合拓展課程。創新思維和創新精神不僅存在于“樂創”課程中，在所有的學科教學中都要有所體現，這就需要相互融合。學校側重于自主、合作、探究的學科融合，既是對傳統的課改理念的深化，也是對學科學習能力的提升。通過實踐，各科教師對怎樣培養學生創新思維有了更清晰的認識。

（二）以專家引領和讀書交流促教師專業發展

創新技術的提高，關鍵在人才的自身發展。學校在專業技術能力不足的時候，提倡依靠自身的力量進行提升，可以走出去學習，也可以把優秀的技術成果引入到學校的項目實踐，發展教師的創新能力與實踐能力。學校聘請相關方面的專家深度指導項目研究，特別是在信息技術和創客實踐領域，誠邀南京師范大學的顧建軍院長、華東師范大學的楊曉哲博士等作為項目特約技術專家，以專家的智慧為引導，讓項目研究走向深處。

教師的創新之源在讀書，教師的發展之本在實踐。學校以項目的推進，引導全體教師進行讀書學習，通過多種形式組織讀書交流，有全體教師層面的“相約星期三·悅讀論壇”，有定位核心骨干團隊的“求三讀書社”，還有針對青年教師成長的“青檬軒成長共同體”。通過多層次閱讀，教師們明晰了項目的目標任務，理清了項目的過程和樣態，解決了項目進展中出現的難題，保持了持久的學習動力。

（三）學生的核心素養和綜合能力不斷提升

項目的推進讓學生在學習中增強了創新意識，提高了創新的能力。通過問題的探究和解決，學生鍛煉了實踐觀察、思考分析、比較鑒別、合作探究、組合創新等能力，磨煉了意志力，培養了科學精神，促進了學生核心素養、綜合能力的提高。

2019年，在各級各類創新科技比賽中，學生累計獲得市級以上獎項達76人次，學生整體創新能力的提升效果顯著。2020年4月初，在第31屆江蘇省青少年科技創新大賽中，馬驍騰同學發明的“羽毛球自動穿球器”榮獲一等獎，相關媒體進行了整版報道。在疫情期間，學校開展了“停課不停學，宅家也精彩”中山居家學習小榜樣的選拔活動。在這段特殊時期里，入選的同學一直保持著樂觀的心態，科學面對疫情。其中不僅有習作小達人、數學小達人，還有更多跨界學習的樂創小達人、小美食家、小音樂家、小發明家等?！吨猩綐穲@》是創刊于2000年的?？?，今年首次邀請學生當主編。對學生來說，當小主編是令人興奮的體驗，需要經歷審稿、排版、制作等過程，他們在教師的引導下，團結一致，堅持不懈，最終體驗到了成功的快樂。

當前，“跨界樂創”項目已漸入佳境，學?！翱鞓方逃钡霓k學理念逐步向“樂創教育”理念提升。抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。新時代教育改革中，教師是實踐者也是變革者。如何依托“樂創”課程，通過跨界學習來培養學生創新能力的問題，還要再實踐，再思考。

責任編輯：李韋

Exploration of Cross-Border Learning Practice Supported by "Le Chuang" Course

LI Wei&CHEN Juan

（Xuzhou Zhongshan Foreign Language Experimental School， Xuzhou 221000， China）

Abstract： The Cross-Border learning project supported by the "LeChuang" curriculum takes the creation of the future as the main theme， Cross-Border integration as the strategy， and the construction of the "LeChuang" curriculum system as the content. The overall design of the campus culture and the development of a series of theme activities build a platform for the improvement of students' innovative ability， and ultimately deepen the students' innovative ability， so that every student can become an innovative talent who can adapt to future development.

Key words： innovation ability; cross-border learning; curriculum practice; Hacker Education

本文系2019年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘樂創課程支持下的跨界學習實踐探索”（蘇教基函〔2019〕19號）研究成果之一。

收稿日期：2020-06-24

作者簡介：李偉，徐州市中山外國語實驗學校（江蘇徐州，221000），一級教師;陳娟，徐州市中山外國語實驗學校（江蘇徐州，221000）校長，一級教師。