藍墨云教學模式在醫學院校教學中的應用與實踐探索

楊偉利 李清山

摘要：隨著移動互聯網、大數據、云計算、人工智能的迅速發展，云教學的出現為高校教育教學提供了一個全新的管理應用平臺。本文以“藍墨云教學管理平臺+云班課+云教材”云教學模式在首都醫科大學燕京醫學院教學中應用與實踐為例，分析學院學生、教師、課堂在使用前與使用后的變化，探索藍墨云教學對學院教學質量上的提升與幫助。

關鍵詞：教學模式;云教學;醫學教育

Abstract： With the rapid development of mobile Internet， big data， cloud computing， and artificial intelligence， the emergence of cloud teaching provides a new management application platform for college education and teaching. In this paper， the application and practice of the cloud teaching model of "Lanmo cloud teaching management platform + cloud class + cloud teaching material" in the teaching of Yanjing Medical College of Capital Medical University is used as an example to analyze the effects of students， teachers and classrooms before and after use. Change， explore the improvement and help of Lanmo cloud teaching on the teaching quality of the college.

Key words：Teaching model;Cloud teaching;Medical education

燕京醫學院是首都醫科大學十大學院之一，秉承首都醫科大學“頂天立地”人才培養理念，始終堅持“立地”人才培養宗旨，為北京市各級各類醫藥衛生及相關機構培養急需必需醫學相關技術人才的辦學定位，在教育教學改革、教材建設、課程建設、課程思政、立德樹人方面注重于醫學實用型人才培養?；谝陨献谥己湍繕?，學院近幾年一直圍繞著利用現代化教育技術手段來改革提升教學質量，藍墨云教學的出現符合學院對現教學質量改革的需求，其把課堂教學從傳統教學直接升級到了互聯網+教學，采用了線上線下結合的混合式教學法，打破了原來傳統的傳授式課堂模式，充分利用新型教學工具的優勢，結合面授教學，通過混合實現了課堂教學的突破。本文通過對藍墨云教學應用前教學現狀、藍墨云教學中“云教學管理系統+云班課+云教材“三者之間的關系及其教學實踐進行分析，探索藍墨云教學在醫學院校教學中的應用效果。

1應用前教學現狀

1.1學生學習現狀? 一方面，醫學生基礎課程的學習過程中出現理解難、掌握難、復習難等情況，且實驗課需要反復練習操作技能，使得學生學習壓力大;另一方面，醫學生不僅要掌握醫學專業知識，具備良好的職業道德和高度的責任心，而且要具備各方面的素質，造成醫學生心理壓力大。從生理及心理壓力兩方面來看，醫學生學習抓不住重點、積極性不高。

1.2教師教學現狀? 高校教學質量是高校賴以生存的基礎，而體現教學質量高低的主體是授課教師。高校教師能否在教學過程中實現高校人才培養目標起著關鍵性作用。傳統教學面臨著課時不足、師資受限、受眾面少等弊端[1]，學院教師在應用云教學之前，教學主要以黑板板書加多媒體課件相結合的方式授課，并采用BB平臺作為網絡教學輔助平臺，上傳課程資源，與學生在線進行討論互動和答疑。盡管教師在教學中使用了大量的現代化教育教學技術，如錄制網絡精品課、微課、在線開放性課程，但這些知識點碎片化程度高，不能很好的結合到教學過程中，不便于學生系統化學習，造成教資利用率不高現象，由此使教師在教學過程中面臨教與學的諸多挑戰。

1.3課堂現狀? 學院教師課堂教學主要以傳統的方式進行授課，以講授為主、課堂提問、討論為輔，學生很少以學生主體的身份參與課堂交流與互動，使得課堂上認真聽教師講課的學生占比較少，其他學生玩手機和做一些與課堂無關的事情，這樣的課堂學習狀態很難達到醫學實用型人才培養的目標，其原因可能是教師在課堂教學過程中無法吸引學生注意力，學生學習無法融入到課程中去。

基于以上教學過程中學生、教師、課堂上的表現，學院教學模式需作出相應的改革，通過學習和調研，提出了“以學生為中心”的教學改革模式。從教學工具、內容、管理、監督、評價多方面進行改革，改變教師以教為中心、學生以被動學習為中心的教學模式，調動教師采用豐富多樣的教學活動來激發學生的學習興趣和自主學習能力。學院于2019年3月引入藍墨云教學模式進行教學改革。

2藍墨云教學

“云教學管理系統+云班課+云教材“三者之間的依附關系? 所謂云教學是基于移動互聯、云計算、大數據、人工智能技術所開展的教學活動，該活動結果將由活動過程的行為大數據全面呈現并基于該大數據實施客觀的科學管理。云教學活動內容包括教學工具、教學內容、教學管理、教學監督與評價幾方面的全面云技術化和大數據化。教學活動行為包括教師的教學行為和學生的學習行為。教學活動過程包括課前預習、課中授課和課后復習的教學全過程的組織與實施。

云教學平臺作為可以給學生提供豐富交流空間的平臺體系，是一項開放性學習過程，引導學生快速地進入學習環節中，引導學生深入思考[2]。云教學管理系統是對教師、學生的教學活動行為和教學活動過程進行教學質量的監督與評價。云班課是教師和學生依托互聯網和移動教學APP，利用手機或平板電腦實現師生互動、課堂內外、線上線下學習于一體的移動課堂教學工具軟件。而云教材就是把傳統的紙質教材制作成靈活方便的移動交互式校本數字教材，上傳到云班課里作為教學內容使用。

3藍墨云教學教學實踐

3.1學生角色轉變? 藍墨云班課為學院學生提供了一種個性化的學習空間，激發了學生學習的興趣和自信，提高了自主學習能力，變被動為主動，具體表現在課前、課中、課后三個方面。課前：學生通過云班課了解老師授課內容，對其有初步認識，以便提出自己的疑問，通過云班課平臺與老師進行在線交流。課中：學生帶著課前疑問，聽老師對授課內容進行分析和講解，與老師進行交流互動，調動了學生學習積極性。課后：學生通過云班課平臺里教材資源在線進行自主學習，對其微課、實驗視頻等鞏固所學知識，不斷提升自己，使學生學習從“被動學習者”向“主動學習者”的方向轉變。

3.2教師角色轉變? 藍墨云班課對教師在教學實施過程中提出了更高要求。學院在應用云教材平臺前，多次組織教師進行藍墨云班課使用和云教材制作培訓，以此來提升教師在云班課教學過程中，教學活動和教學內容的豐富多彩性。教師不再是“板書+多媒體課件”模式的授課，需要自身的不斷學習和提升，在教學過程中精心設計課程，一是課前要把重點知識內容以及學生難理解的部分做成多媒體內容，傳送至資源庫，發布給學生。二是課中要深度結合云教材課程內容，把比較容易出現問題用頭腦風暴、測試和討論的活動形式來展現。三是課后要結合學生在課堂上的表現客觀的進行評測，使教師教學從“教學主導者”向“教學引導者”的方向轉變。

3.3課堂轉變? 在傳統課堂教學的過程中，很少有一個便捷的工具來進行課堂的教學管理，而云班課的出現則能夠有效解決諸多的課堂管理難題[3]?；诮處熃虒W和學生學習的轉變，藍墨云班課利用手機移動終端為教學和學習的工具，帶進課堂，解決了學生課堂玩手機的問題，成了學生學習的輔助學習工具，同時也為教師運用現代信息化云教學方式提供了一個有力的教學工具。在課堂中提高了教師與學生溝通、交流互動的頻率，激勵學生運用移動設備進行自主學習，真正實現師生之間的教學互動、教學反饋、資源推送、評價測試等活動，能夠高效地推進課堂教學活動的展開與實施，使課堂教學從“傳統課堂”向“云課堂”的轉變。

3.4應用與實踐? 通過藍墨云教學管理平臺，分析云班課在學院2020年2月20日～4月21日教學期間的應用與實踐效果，主要以數據和圖表從學生出勤率、云班課使用數量、教學資源建設和教學活動類型幾個方面進行說明，了解學生、教師、課堂發生的變化。

學生出勤率的高低直接反應云班課的教學質量，2020年2月20日～4月21日教學期間出勤率均高于88%（圖1），說明大部分學生對云班課教學方式的認可，其中小部分學生出勤率低，集中在兩方面原因，一是極少數學生對學習提不起興趣，缺乏自主學習能力;二是教師在教學資源建設和教學活動上的缺失，造成學生對云班課學習興趣不足。從云班課使用數量可以看出，從本學期最初的142門課平穩有序的增加到155門課（圖2），充分顯示出學生和教師對云班課在教育教學上的認可。

云班課應用率高離不開教師在教學實施過程中對教學資源庫的維護與建設。從教學資源類型來看，極大的豐富了學生課前、課中、課后自主學習知識的資源，為教師在教學資源類型的使用上提供了數據依托，更好的引導學生自主學習知識的動力，見圖3、圖4。

在教學活動開展上來看，教師在云班課開展豐富多彩的教學活動，極大的激發了學生對學習的興趣，積極參與討論、測試、頭腦風暴等課堂活動。為教師在教學活動類型選擇上提供數據依托，通過活動激發學生對專業知識的學習興趣，見圖5、圖6。

在云教材的制作和使用上，隨著云教學在學院中深入應用，教師對云教材的制作有了進一步認識，尤其在實驗課教材上。教師在云教材中加入大量圖片和視頻，直觀化的引導學生進行實驗操作，為學生課前預習和課上操作提供幫助，大大提高了學生在實驗過程中實際動手能力。

總之，“藍墨云教學管理系統+云班課+云教材”云教學模式將先進的教學思想與現代教育技術進行融合，是一種新穎的”移動互聯網+“課堂教學管理、監督和評價模式，較好的推進了課堂教學的全面云技術化和大數據化;且學生通過云班課可培養自主學習能力，同時云教材的使用給教師和學生帶來很多新體驗，使課堂學習氛圍積極活躍，同時也是的課下學習知識視野的拓展變得有趣，充分發揮了云班課提倡的教師學生互動、參與式學習的移動特色，創造了一個良好的學習環境，使得整個移動互聯教學活動過程中課前預習、課中授課和課后復習生動有趣，大大提高了教師和學生的主觀能動性。云教學管理平臺記錄著教師和學生的學情大數據，這樣有助于教師對學生的評價，可以做到“公開、公平、公正、透明、科學”，又可以讓學院管理者對教師的評價也能夠做到“公開、公平、公正、透明、科學”。

參考文獻：

[1]楊樹元，劉芳.基于移動云平臺的高?；旌鲜浇虒W的實踐探索[J].高教學刊，2020（16）：145.

[2]陽衛文，曾慧敏.大數據支撐下的軟件開發人才能力測評平臺的構建[J].電腦知識與技術，2017，13（35）：143-144.

[3]熊輝.課堂教學管理問題與云班課解決之道[J].西部素質教育，2016，2（24）：106-107.

[4]商桑，靳新.云教學理論與實踐研究[M].北京：北京理工大學出版社，2017：15

收稿日期：2020-05-15;修回日期：2020-06-15

編輯/杜帆