病例教學法（CBL）在周圍血管科臨床見習教學中的應用體會

孟燕 秦皓 張軍波 馬強 龐宏剛 殷倩 張波

[摘要] 目的 對病例教學法（CBL）在周圍血管科臨床見習教學中的應用體會進行研究分析。方法 該次2017年10月—2019年11月，對象為該院周圍血管科的見習學生，共80名，將其按照入科見習時間的先后進行分組，其中，前40名設為對比組，后40名設為研究組，對比組使用傳統教學模式，研究組使用以臨床案例為基礎的教學法（CBL），比較兩組學生授課后的考核成績評分以及兩組學生考核總成績合格情況。結果 ①傳統教學模式、以臨床案例為基礎的教學法（CBL）干預后，對比組、研究組周圍血管科見習學生的專業基礎理論得分分別為（15.55±1.27）分、（18.02±0.13）分，基本操作得分為（17.41±0.52）分、（19.56±0.71）分，病歷書寫得分為（24.63±1.16）分、（27.85±1.76）分，臨床分析能力得分為（24.92±1.37）分、（28.06±0.26）分，兩者相比較，研究組明顯較高，差異有統計學意義（P<0.05）;②學生考核總成績合格率相比較，研究組（95.00%）顯著高于對比組（75.00%）（P<0.05）。結論 對周圍血管科見習學生使用以臨床案例為基礎的教學法（CBL），能夠將學生的專業基礎理論、基本操作、病歷書寫、臨床分析能力等進行鍛煉，以此提高在該院見習的學生的考核總成績，具有較高的使用價值，值得推廣應用。

[關鍵詞] CBL;周圍血管科;臨床見習;教學

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）07（a）-0157-03

[Abstract] Objective To study and analyze the application of the case teaching method （CBL） in clinical probation teaching in peripheral vascular department. Methods The starting and ending times selected in this study were from October 2017 to November 2019. The subjects were 80 students in the perivascular department of the hospital， and they were grouped according to the time of the internship time. 40 cases were set as the comparison group， the last 40 cases were set as the research group， the comparison group used the traditional teaching model， and the research group used the case teaching method （CBL） to compare the performance scores of the two groups of students after the lecture and the two groups of students of the assessment of the total score of being qualified. Results 1.After the traditional teaching model and case teaching method （CBL） intervention， the professional basic theoretical scores of the students in the vascular department of the comparison group and the research group were （15.55±1.27）points and （18.02±0.13）points， basic operation scores are （17.41±0.52）points， （19.56±0.71）points， medical record writing scores are （24.63±1.16）points， （27.85±1.76）points， clinical analysis ability scores are （24.92±1.37）points， （28.06±0.26）points， compared with the study group， the research group was significantly higher， and the data had a comparative significance（P<0.05）; 2.Comparing the pass rate of the total score of students assessment， the study group （95.00%） was significantly higher than the comparison group （75.00%）（P<0.05）. Conclusion The use of clinical case-based teaching method （CBL） for peripheral vascular students can exercise students' professional basic theory， basic operation， medical record writing， clinical analysis ability， etc.， so as to improve the overall assessment scores of the students in our hospital， which has higher application value and is worthy of promotion and application.

[Key words] CBL; Peripheral Vascular Department; Clinical Internship; Teaching

周圍血管科作為醫院內一個重要組成部分，具有涉及范圍廣、實用性強等特點，屬新興學科，具有較高的專業性，需要大量實踐練習，對教學任務帶來了難度，醫學生的臨床見習是一種能夠將學校獲得的相關理論知識與臨床實踐操作相聯系以及驗證的一座橋梁，將理論與實踐結合與印證，是成為一名合格醫生的開始。在傳統的帶教學習中，皆為帶教老師與患者先進行溝通，之后將已經整理并過濾的重點簡潔、扼要地介紹給學生，告知學生們該次課時的知識要點，后將學生帶入病房，后挑選一名學生對患者進行詢問病史、查體、查看病例等，一般會由于患者的配合度不同，使得導師無法完全掌控見習的節奏，導致有部分重點知識點遺漏，將不重要的問題反復詢問，導致效率不高[1-2]。因此該院引入案例為基礎的學習方式（case based learning，CBL），該次研究選取2017年10月—2019年11月該院周圍血管科的80名見習學生，對以臨床案例為基礎的教學法（CBL）在周圍血管科臨床見習教學中的應用體會展開分析，現將分析的內容與結果進行了整合，報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

研究在院方倫理委員會許可的前提下展開，篩選80名前來該院周圍血管科見習的學生作為該次的研究參考。將其按照入科見習時間的先后順序進行分組，其中，前40名設為對比組，后40名設為研究組。研究組：男性學生有16名，女性學生有24名，最小年齡21歲，最大年齡25歲，平均年齡（23.25±1.23）歲。對比組：男性學生12名，女性學生28名，最小年齡22歲，最大年齡25歲，平均年齡（23.84±1.04）歲。通過對比兩組周圍血管科見習學生的一般資料（性別、年齡）后發現，對比組與研究組之間相差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 ?教學方法

對比組使用傳統教學模式，老師為學生講解，學生單純地進行知識的汲取，通過與書本知識相結合，利于多媒體、板書等方式，對理論課的內容進行復習，并對學生進行分組，后將學生分批帶出，組織學生與患者進行交流，主要詢問其基本病史、臨床表現、心理狀態等，同時，還可指導學生為患者進行身體的基礎檢查，并自主判斷，在檢查完畢后，由帶教老師負責評論，為學生提出相應的意見和建議，總結最終的學習重點[3]。

研究組使用以臨床案例為基礎的教學法（CBL），主要干預內容如下：①教學設計：對學生進行與教學課堂不同的教育，要讓學生們與住院患者進行實際的接觸，以此將課堂上所學的知識進行鞏固，并將自己所學到的知識正確應用在臨床上，為此，要想取得良好的成績以及教學效果，需要通過見習學生親眼辨識、親耳聞聽、親手感觸，將自己學到的專業知識，例如：抽象的癥狀、體征等，與臨床實際緊密的聯系起來，讓見習學生完全參與進來[4]。運用CBL教學方法，能夠獲得良好的教學，老師要準備較為典型的案例，且案例要有需要思考價值，能夠讓見習學生印象深刻，培養見習生發現問題、解決問題的能力，并提高鍛煉見習學生的臨床思維能力[7-8]。在帶教老師的指導下進行對患者的病史采集和體格檢查以及輔助檢查讀片等，然后對此進行討論，對見習生進行提問引導，使其真正對患者的發病經過以及實際癥狀、病情變化有了解，親臨感受和觀察重要的陽性體征，例如：缺血肢體的壞疽、蒼白、紫紺、低皮溫，脈搏減弱，動靜脈瘺患者的震顫和雜音，動脈瘤的搏動性腫塊，下肢深靜脈血栓患者的水腫不同程度的下肢靜脈曲張等[5]。②臨床資料準備：要按照教學內容來準備人造血管、模型、掛圖、支架、照片以及腔靜脈濾器實物等，讓見習生對書本上的抽象知識能夠有更為明確的認知，才能提高CBL的教學實施效果，脫離單憑想象的“紙上談兵”式的教學，周圍血管科有很多疾病具有明顯的時限性，如急性動脈栓塞等，需要在短時間內對患者進行高效的手術治療，以此挽救患者的生命[6]。帶教老師需要在平時積累典型患者的完整病歷資料，通過這些對比性的資料，讓見習學生在短時間內很快掌握臨床知識，調動其積極性[7]。

1.3 ?觀察指標

①對兩組學生的授課后的考核成績評分進行記錄并比較，具體包括：專業基礎理論、基本操作，每項20分，病歷書寫、臨床分析能力，每項30分。②比較兩組學生考核總成績合格情況，滿分100分，分數在90分以上，視為優秀;分數在60分以上，90分以下，為合格;得分不滿60分，視為不合格。

1.4 ?統計方法

使用SPSS 24.0統計學軟件對該次的研究數據進行分析統計，兩組學生考核成績合格情況以[n（%）]表示，進行χ2檢驗;兩組授課后的考核成績評分用（x±s）來表示，進行t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 ?結果

2.1 ?兩組授課后的考核成績評分

傳統教學后，對比組周圍血管科見習學生的專業基礎理論得分為（15.55±1.27）分，基本操作得分為（17.41±0.52）分，病歷書寫得分為（24.63±1.16）分，臨床分析能力得分為（24.92±1.37）分，以臨床案例為基礎的教學法（CBL）干預后研究組周圍血管科見習學生的相關指標分別為（18.02±0.13）、分（19.56±0.71）分、（27.85±1.76）分、（28.06±0.26）分，兩者相比較，研究組明顯較高，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 ?兩組學生考核總成績合格情況

兩組見習學生關于考核總成績合格率指標相比較，研究組（95.00%）顯著高于對比組（75.00%）（P<0.05），見表2。

3 ?結論

周圍血管科是一門新的學科，近年來血管疾病的發病率逐漸增長，因血管疾病而引發的嚴重并發癥也逐漸越來越多，引起了醫學界的關注與重視，影像檢查方法及治療方式發展迅速，在地市級以上醫院逐漸單獨分科，尤其是醫學生的帶教中，臨床教學任務逐漸由專業周圍血管外科醫師負責，在傳統的教學中，周圍血管科都是由醫師直接對學生使用填鴨式教學，由教師講課，學生被動接受知識傳輸，按教科書順序依次講解疾病的形成原因、病理生理、臨床表現、診斷、治療方法及預后等，具有準確、連貫、全面的特點，但學生被動接受，對學習知識沒有熱情與動力，無法將理論與實踐緊密聯系[8]。

該次研究中，結果顯示：傳統教學模式、以臨床案例為基礎的教學法（CBL）干預后，對比組、研究組周圍血管科見習學生的專業基礎理論得分分別為（15.55±1.27）分、（18.02±0.13）分，基本操作得分為（17.41±0.52）分、（19.56±0.71）分，病歷書寫得分為（24.63±1.16）分、（27.85±1.76）分，臨床分析能力得分為（24.92±1.37）分、（28.06±0.26）分，兩者相比較，研究組明顯較高（P<0.05）;學生考核總成績合格率相比較，研究組（95.00%）顯著高于對比組（75.00%）（P<0.05）。以上數據表明，以臨床案例為基礎的教學法在周圍血管科見習學生中的應用效果較為顯著。其主要原因分析為，在對周圍血管科見習學生進行帶教的過程中，以臨床案例為基礎的教學法（CBL）主要是以案例為基本教材，通過對學生臨床見習、自主學習能力、實踐操作能力、創新能力的激發和培養等方面進行干預，從而較好地提升臨床見習學生分析、解決問題的能力;與此同時，在教學過程中，內容相對豐富，能夠有效激發學生的學習興趣，更容易讓學生接受;然而，在此期間，帶教老師還需結合科室內各個學生的實際特點對其進行因材施教，及時組織學生進行相應的實踐活動，從實踐中認識和理解相應的理論知識，同時，還可以使學生充分認識到自己的不足之處，從而更好地提高周圍血管科見習學生臨床學習的效果，促進學生全面發展[9-10]。

綜上所述，在對周圍血管科見習學生進行帶教的過程中，可以采取以臨床案例為基礎的教學法（CBL）的措施，一方面，能夠較好地鍛煉見習學生的專業基礎理論、基本操作、病歷書寫、臨床分析能力;另一方面，還能夠有效地促進學生綜合學習能力的提升，具有較高的使用價值，值得推廣應用。

[參考文獻]

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[10] ?劉國華，石寒冰，鄧李玲，等.基于微信平臺的CBL教學法在呼吸科臨床教學中的意義探討[J].中國衛生產業，2018， 15（10）：152-153.

（收稿日期：2020-04-09）