高段小學數學生活化教學的探索及實踐

郭小麗

摘要：伴隨著生活化教學探索腳步的逐漸加快，越來越多的小學數學教師選擇對高段小學數學教學活動進行積極的改進，用更多孩子們所喜聞樂見的形式開展數學教學工作，而且得到了家長和學生的一致好評。因此，在本文中，針對高段小學數學生活化教學進行具體的探討和實踐，并且提出相應的運用策略。

關鍵詞：高段小學;生活化教學;探索;有效策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0177-01

生活化教學對于我們小學數學教學效率的提高以及教學成果的鞏固都會有重要的影響，并且，設置和模擬生活化的場景，帶領學生認識數學知識的迷人之處，在實際生活之中尋找生活化的數學知識，可以極大地培養學生的積極性，同時也會對于學生理解和掌握數學知識產生重要的影響。因此，對于生活化教學需要進行更為細致的研究和了解，對于生活化教學的意義以及相關目的，我們開展正式的討論。

1.高段小學數學生活化教學的具體意義和價值所在

1.1?生活化教學可以培養學生的生活意識。

知識來源于生活，但并不等同于生活，反而是高于生活的，數學知識更是如此，很多數學原理和數學定義定理，都是從生活中總結而來的。在我們小學的教學過程中，很多知識都是在實際生活中有較好的運用的，開展生活化的教學以及模擬相應的場景，可以讓學生們對實踐生活有更多的了解，將所學的數學知識進行實際運用，小學生們忙得不亦樂乎，同時也培養了他們的生活意識。

1.2?生活化教學可以提高教學效率和學習效率。

生活化教學的相關策略和內容可以極大地幫助學生增強對知識的理解，同時讓知識變得更加的豐富多彩，進而促進學生學習效率的提高。很多教師在高段小學數學教學過程中，以學生所熟悉或者所知曉的生活情景出發，設置相應的題目，安排相關的數學知識內容，使得小學生們積極思索，并且不懈求證，從而取得了良好的教學效果和學習效果。正是由于生活化教學的諸多優點，所以才使得數學教師們對此進行更加積極的探索，形成完善的數學教學項目。

2.高段小學數學生活化教學的具體策略和方法

2.1?建設生活化的教學情景，以促進知識講解活動的進行。

小學生們在獨立去超市購買生活物品或者學習用具的過程中，會涉及到零錢的換算，甚至會涉及到檢測物品的選擇以及路徑的優化等一系列問題，在上下學的路上會對于時間、距離有一些了解，或者在坐公交車的時候，對于站牌和站牌之間的距離以及家庭住址和學校之間的具體距離，都需要學生進行積極的學習，運用所學的知識解決這些問題，同時，這也為我們數學教師提供了良好的生活化教學的契機。例如：在講解四則運算中的混合運算時，很多教師就選擇為學生模擬這樣的場景，小明和媽媽一起去超市購買了五斤蘋果和四斤香蕉，蘋果每斤2.5元香蕉，香蕉每斤2.9元。問一共花費了多少錢？小明的媽媽將一張100元的鈔票遞給了收銀員，請問會找回來多少錢？通過這樣實際場景的模擬，讓很多學生印象深刻，并且使得四則運算知識的講解也更加流暢。

2.2?注重布置家庭作業，以提高生活化教學的實際效率。

家庭生活中的很多物品都可以用來進行積極的數學運算活動，并且，家庭往往是很多小朋友直接收獲知識的場景，在這一場景中所進行的知識學習是最有效率的。此時，如果數學教師可以有針對性的布置一些家庭作業，相信可以提高生活化教學的實際效率。例如：某位數學教師在完成圓的基本性質的講解后，就選擇了布置生活化氣息的作業，從家庭中尋找三種以上和圓相關的物體，并且用尺子量出它們的半徑和直徑長度，比較二者之間的關系，同時注重數據的采集和分析，并且得出自己的結論。高年級的學生在家中忙得不亦樂乎，對于教師的作業進行了積極的探討，找出了熱水壺、電風扇和碗等與圓相關的物品，通過對這些實際物品進行測量，得出了自己所需要的答案，完成了教師所布置的教學作業和課后作業。

2.3?開展合理的教學評價，以提高生活化教學的運用效率。

高年級學生也渴望得到家長的表揚，也渴望得到教師的鼓勵，同時更希望得到同學們的認可，如果在進行生活化教學的過程中，教師忽視了這些現象，不注重開展合理的教學評價，那么對于學生積極性的激發以及學習效率的提升將會產生負面的影響。因此，在運用生活化教學策略的過程中，開展積極的評價活動是很有必要的。例如：在講解關于中位數和平均數這樣的一些具體知識的過程中，很多教師選擇了開展生活化的教學策略運用，創建具體情景的方式帶領同學們認識到了中位數和平均數的具體含義。此時，有一位同學突然有了奇思妙想，嘗試統計班級中全體學生的平均身高以及具體的身高情況，教師根據這一情況成功地進行了生活化教學策略的運用，并取得了積極的成果。然后，教師對于這位學生的上課表現情況給予了肯定，從而使得更多學生的積極性被調動起來，在課堂上積極回答問題，與教師進行積極的配合。教師還可以將學生劃分成六到八人的評價小組，鼓勵同學們對于自己的課堂表現情況以及其他人的課堂活動情況進行評價，對于自己在生活化教學過程中的知識學習情況進行更多的自我鼓勵，教師則對于全體學生的總體情況給予肯定和綜合評價，從而為生活化教學的推進保駕護航。

結束語

總而言之，在高段小學數學生活化教學的過程中，數學教師們進行了積極的探索，了解到學生的具體情況，并進行了針對性的分析和評估，對于自身的教學策略和教學內容進行了改進，對于生活化教學的理解程度也在逐漸的提高，這對于學生的知識學習和能力培育發揮了重要的作用。相信在不久的將來，生活化教學的相關策略會得到更多的充實和運用。

參考文獻：

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