淺談“互聯網+微課”在初中地理教學中的運用

吳鑫妮

摘 要： 網絡技術的發展推動著我國教育的深入改革，不僅為課堂提供了更加豐富的資源，也衍生出了多元化的教學手段，推動了初中地理信息化教學的發展。其中微課作為一種簡短、便捷的教學工具，不僅能夠豐富教學資源，還能夠提升教學的效率。在初中地理教學中運用互聯網微課已經成為了一種趨勢，對推動教學改革具有重要意義。本文簡單分析了微課的內涵和運用價值，探索了其在初中地理教學中的應用策略。

關鍵詞： 互聯網+微課;初中地理;運用策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.210

在網絡環境下，要求教師打破傳統的教學方式，摒棄以灌輸式、填鴨式的方法為主的傳統教學模式，從根本上改變教育理念和目標，開始重視對學生學習興趣和積極性的培養，與學生構建更加緊密的關系，充分利用網絡優勢，推動學生自主學習和研究，創建科學的研究性學習模式。因此在初中地理教學中運用互聯網+微課的模式是教學改革的需求，也是地理教學發展的需要，教師要以培養學生的探究素養和能力為目標，利用信息資源和微課輔助工具來提升教學效果，促進我國教育事業的發展。

1 微課的內涵和運用價值

1.1 微課的特點

微課是以互聯網為基礎，由使用者自己設計和創造的一種有效的教學手段和資源，微課的內容不受限制，時間很短，利用微課資源可以強化知識點，幫助學生去攻克自己的弱點，達到較好的學習效果。一般微課都是針對某一個知識點或者教學目標設計的，因此微課具有較強的指導作用，在使用微課時，需要充分發揮它的價值，就要在有限的微課時間內明確教學的目標，提高教學的有效性。同時教師可以根據學生的差異性來設計不同類型的微課，從不同的角度去講解知識，這對于縮小學生差距、提高教學針對性也有重要意義[1]。一般將微課設計在5-10分鐘之間是比較合理的，不僅能夠充分吸引學生的注意力，讓他們在這幾分鐘之內高度參與到學習中，有利于提升學習的效率。另外，微課的錄制是非常便捷和多樣性的，可以利用軟件攝像制作資源，也可以直接下載網絡資源等

1.2 微課在初中地理教學中的運用價值

網絡環境下，微課的產生和利用是教學改革的趨勢，微課不僅擁有互聯網眾多的資料和資源，教師可以結合微課收集到的網絡地理相關知識進行教學，擴展課本的內容，還可以以學生的興趣愛好為基礎來搜集教學資源，增強課堂的趣味性，將一些復雜的地理概念用比較形象的聲音、動畫和視頻的方式呈現出來，加強學生的理解。而利用這些豐富的學習資源能夠提高學生深入探索的欲望，為研究性學習模式的構建打下基礎，幫助學生明確學習的目標，促進其對地理知識進行深入研究[2]。其次，微課的使用強調了學生在課堂的主體位置，微課的制作必須要圍繞學生的實際情況和需求，針對學生的具體水平和能力，可以制作不同難度和內容的微課，所以在教學中可以滿足所有學生的學習需求。同時微課容易攜帶和下載，學生可以不受地域的限制，無論是課堂還是課后，都能夠根據自己的學習需要反復觀看和學習微課的內容，實現知識的鞏固，提升學生的自主學習能力。

2 互聯網+微課在初中地理教學中的運用策略

2.1 用微課進行課程導入，提高學生的興趣

在初中地理教學中，教師可以利用微課的優勢進行課程知識的導入，幫助學生明確學習的目標，同時也能夠從不同的角度展示地理知識，吸引學生的注意力，從而推動課堂教學的順利開展。教師要深入研究課本教材的內容，根據教材教學的目標設計有效的微課，提高微課的新穎性和引導性，提升學生對地理學習的積極性。比如在學習八年級上冊《中國的自然環境》這個章節的知識時，教師可以用微課制作幾分鐘的導入視頻，視頻中可以通過展示國家不同地區的地勢、氣候變化、森林河流的景觀等自然風景圖，讓學生全面了解我國的山川河流的壯麗，領略我國東南西北不同區域的不同美景，從而讓學生明白這個章節的主要學習內容，同時提高他們的學習興趣。比如在學習《中國的行政區劃》這一課時，用幾分鐘的視頻微課進行課前暖場和導入，視頻用節奏感強且學生熟悉的歌曲《小蘋果》為曲調，用34個省級行政區劃的名稱和特點為內容，配合各省的地圖和特色圖片，很快吸引學生的眼球，既提升學生的興趣，又讓學生提前認識中國的行政區劃。

2.2 利用微課加強重難點知識教學，促進學生思維成長

微課在教學中具有針對性特點，因為它能夠針對某一個知識點設計教學內容，還可以讓學生進行反復觀看和學習，因此在初中地理教學中，教師要充分發揮微課的這個優勢，了解學生在學習中的困難，同時結合教材中的重點知識，設計有針對性的教學內容，通過不同形式的講解和引導，加強學生的理解，提高教學的效率[3]。在教授《地球和地圖》相關內容時，部分知識點如：地圖上的方向、東西半球的判斷、經緯網的判讀、等高線的繪制、地球公轉等，比較難理解和掌握，課堂中加入微課視頻的形式，可以幫助孩子對加強對知識點的理解，課后重復收聽，有助于孩子對難點知識的鞏固。

再比如在學習湘教版八年級下冊《四大地理區域的劃分》這一節知識時，需要讓學生了解西北地區、青藏地區、北方地區和南方地區的區域劃分，還要讓學生分別對不同地區的氣候、農作物、地區文化等各方面的知識進行比較和區分，此時教師可以在微課中使用地形圖的方式對不同地區進行展示和比較，將相應的地區特點標準起來，以動態的變化形式分別展示不同地區的特點，以此來幫助學生形成更加形象的記憶和理解，強化重難點知識的教學。

2.3 利用微課提高課堂的感染力，培養學生的綜合素養

互聯網+微課不僅能夠為課堂教學提供豐富的內容和形式，還能夠在為學生的課外學習提供豐富的資源，促進地理課外活動的開展，從而提升學生的探索能力。教師可以利用微課展示具有吸引力的課堂內容，提高教學活動的感染力，擴展教學的內容，提升學生的地理素養[4]。比如在學習了湘教版八年級上冊《中國的自然資源》這個章節的內容之后，教師可以在微課中一起展示我國地區水資源、海洋資源的分布，然后搜集一些有關水資源的使用、污染等資料插入視頻，讓學生了解自然資源的重要性，加強他們對環境的認知，從而實現地理教學的總目標，培養初中學生的地理綜合素養。

結束語：綜上所述，在初中地理教學利用互聯網+微課擁有更多的優勢，教師要充分利用微課的優勢，打造開放性的課堂，為學生營造良好的學習氛圍，通過豐富教學資源，提高學生的學習興趣;豐富教學形式，加強重難點知識的教學以促進學生自主投入到地理學習中;還要加強課外實踐，提升學習能力，才能構建科學化的研究性學習模式，提升地理教學水平。

參考文獻

[1] 賈惠敏.核心素養視野下高中地理教學策略有效性研究[J].文理導航（7）：66-67.

[2] 張永利.基于地理核心素養的概念教學策略探討——以高中地理“褶皺”為例[J].地理教學（23）：21-23+35.

[3] 顧秀紅.新高考下地理教學實效性的探究[J].新課程（中學），2017（4）.