思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

王曉芳

重視英語閱讀教學理念，培養學生在英語學科中核心素養之一的“審美鑒賞與創造”能力，從而使學生學會掌握文本內容所傳遞的思想。高中英語的閱讀教學是英語教學中重要工作之一，是提高學生外語聽說讀寫能力主要途徑。目前英語的閱讀教學存在徘徊階段，學生對大段的英語文本心生恐懼，無法有效讀懂長句子，從而畏懼英語的學習。因此，教師應結合實際情況問題，改變傳統的教學方式，從閱讀教學中做到三者的有效合一（教師、學生、文本），并結合運用思維導圖方式，助力英語教學將內容呈現形象化、可視化、結構化，從而培養學生閱讀核心素養。

1. 思維導圖的概述及意義

思維導圖是人們常說的心智導圖，是將人們的發散性思維通過圖形工具表達出來，是一種實用性工具。思維導圖是將重要知識點運用圖文的表達形式，將其互相隸屬層級關系圖文表達出來，可以有效開發人類大腦潛能。

思維導圖是人們常用表達發散思維的工具，在教育領域中被廣泛應用，同樣在英語教學中也不例外。思維導圖能有效教會學生運用思維，提高學習質量，同時激發學生學習興趣，從而主動自主學習。思維導圖主要是強化學生通過圖文色彩鮮明來刺激大腦，加強知識內容的記憶能力，這過程中學生還體會到自行探索、整理、分解、整合等學習過程，能使知識更加直觀、深刻和透徹。

2. 思維導圖的教學策略

2.1語言知識

語言知識是主要包含有語音、詞匯、語法、功能、話題幾方面的內容，其主要語言特點有共有性、穩定性、符號性。語言知識在外語教學理論中是語言知識與語言技能同步發展。思維導圖的教學模式正是語言知識發展教學的根本原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解，正確把握語言知識與技能中的關系。

（1）創設情景教學方法

思維導圖教學方法是為了學生能更直觀、有條理性從英語文本學到語言知識，教師可以創設有趣的教學情景，結合思維導圖方式，使學生結合文本內容，找到整篇文章中的關鍵詞等。

（2）引導學生解決難句

每個學生的語言能力不一樣，其思維能力也不盡相同，教師應結合整體的教學情況，做好因材施教。教師還應結合思維導圖，通過圖形模式，幫助他們理解文本的難句。

2.2語篇結構

語篇結構是在英語閱讀中占有重要地位，其主要指文章的組織方式、內部構造及內容體系。而語篇結構是文章的組織方式和內部結構，并根據主要框架進行設計。思維導圖在語篇結構中可以分清其層次和分類，展開各個分支，幫助學生理清文章思路，找到關鍵詞或是關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將發散性思維過程和結果可視化的工具，從而將英語文本語篇結構清晰化、明朗化。

2.3文本體裁

高中英語閱讀教學中，其不同的文本體裁對文章所表達的重點不同，分別為中心環繞式、事件發展式、分輪式三種不同的思維導圖梳理有說明文、記敘文和議論文文本幾種文本體裁，思維導圖利用文本體裁的分類。

2.4寫作技巧

英語聽說讀寫四項基本技能中，寫作是被大家認為英語學習最難的一項技能，學生寫作中常常出現，語句不通、句式單一、層次不分、結構混亂、篇章不知所云現象。而思維導圖恰好是以放射性發散思維為基礎，是一個簡單、發散、形象化的思維工具，可以調動學生全面的邏輯、條理、圖文等的思維方式，是能高效培養學生對寫作技能中文章的層次結構清晰、主題明確有較大的幫助，從而彌補學生寫作上的不足。

3. 思維導圖教學案例

以人教版高中英語《Festivals around the world》中介紹古今中外節日的種類、由來、意義以及人們的活動和風俗，增強跨過文化知識，使學生運用所學知識對進行鞏固，掌握情態動詞用法，并嘗試寫作練習，給文章寫出不同的結局。

3.1課前準備

①學生準備內容：卡紙、彩筆便于閱讀理解文本、繪制思維導圖。

②教師準備內容：備課內容，分析文本主題、段落、關鍵詞。

3.2課堂呈現

①教師設計思維導圖教學模式，引導學生討論各國節日，以列舉我國五個慶祝內容和風俗，激發學生探討，分為Listening課外延伸、Speaking、Reading、Writing四部分教學。

②指導學生繪制各國節日的思維導圖，強化學生情態動詞的語法特征，比如情態動詞不能單獨做謂語，除了ought和have外，后面只能接不帶to的不定式。

③完成文本思維導圖關鍵信息的填寫，包括其重點詞匯和短語heart-broken，turn up等詞匯，由此學生掌握文本加工和整理能力，提高學生創作力。

④教師以競賽方式對本節課內容總結，完成課前的思維導圖練習，Have you mastered the method of continuous story writing by studying this writing guide？明確學生的課后任務。

4. 結束語

綜上所述，教師在英語教學過程中運用思維導圖教學方式，能有效幫助學生理清文章思路，將內容清晰簡單化，從而激發學生學習興趣，促進學生英語閱讀核心素質的培養，提高學生閱讀思維能力和創造能力。

蔡萍蘭. 思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 英語教師， 2017（21）.

注：本文系山東省濱州市教科院名師工作室專項課題《思維導圖在高中英語教學中的實踐研究》（編號：BZMSZX18-128）的階段性研究成果。

（作者單位：山東省博興第一中學）