在初中英語分層教學中建構智慧課堂舉要

李曉琴

現行課程標準提倡分層教學，英語課堂教學也是，針對不同層次的學生，設計不同層次的內容，讓全體學生都能在與之相適應的學習實際中不斷進步，這不能不說主要考量的是教師的智慧。為此，在初中英語分層教學中建構智慧課堂，就顯得極其重要和極為必要。本文主要例舉了通過分層教學建構初中英語智慧課堂的主要策略和方法。

1. 因人而異：不同層級分層對待

智慧課堂的特征是什么？就是基于可靠數據、高效互動、動態開放、合作探究、機智藝術、個性化學習的課堂。要真正做到因人而異、分層對待不同層級或不同學習基礎的學生，沒有可靠的數據基礎，對學生基礎層次或水平的把握就會不準。分層不準，因人施教就是一句空話，教學效果就難以精準。為此，通過課堂上對每位同學的精細化學習情況的把握，結合水平測試題的設計、作答及評判結果，獲得所有學生第一手的資料，靠實際的課堂表現說話，科學的統計數據定位，甚至在有條件的情況下依據學生學習行為的大數據，挖掘分析其層級表現，并做出單個或一組、一組的學習層級評價與分類，做出個性化和同一層級的教學決策，通過第一手學情資料和可靠的數據精準把握學生對知識掌握的水平，為精準分層教學打下堅實的基礎。如此以來，分層精準了，教師處理教材就心中有數，教師在課堂上組織學生就有序有方。例如，如果是英語口語課堂，依據個性化學習需要，尤其要對熱情活潑，在交際方面有發展前景的同學進行這方面的強化訓練，以此為激情點、激趣點，用活躍的課堂氣氛帶動其他同學學習。有位老師在課堂上的設計就很智慧，不僅關注、凸顯了在英語交際上有發展興趣的同學，又對其他稍弱點的同學樹立了跟進的目標，還讓層次更低的同學感受到了英語口語交際的魅力。他是這樣分層設計英語智慧課堂的：老師手指一體機屏幕上的“晨風吹，陽光照，背著書包上學校，日常用語真不少，請讓我來做介紹”，用口語放慢語速面向心目中設定的一位英語口語特別好的同學進行情境性設置，目的是兼顧聽不懂口語表達的這部分同學，讓他們明白老師說的是什么意思，目視這位好的同學，還有和他水平差不多的同學，聽他的表達，同時做好回答他問題的準備。接著，在屏幕上閃出“早上、上午見面來問好”，用口型提示這位同學大聲說“Good morning！”。其他能夠反映過來的同學一起或跟著說。這樣，不僅突出了熱情活潑、口語有優勢的同學的帶頭引領作用，而且用智慧解決了水平差的同學跟不上的問題，還激發了所有同學學習英語的興趣。像這種分層對待不同層級同學學習水平的因人而異的教學方法，就充滿了教師的智慧，充分調動了學生的智慧。

2. 因材而異：不同內容分層對待

就智慧課堂高效互動、動態開放、合作探究的特征來說，即使是同一教學內容，由于教學目標的不同，學生接受這些內容所感受的難易程度也會有所不同。為此，教師設計課堂時，把容易的教學目標交由基礎較差的這一部分同學來完成，把難易適度的交由中等層次的這部分同學來完成，把難度較大的交由學習程度較好的同學來完成。而且，通過教師的智慧，讓所有學生都充分地參與到課堂學習中，形成高效互動、人人參與的有序課堂，動態開放、難易交流的互融課堂，合作探究、勃發智慧的共贏課堂。例如，為了實現課堂教學的高效互動，有位老師采用了小組合作學習的方式，讓學生在組內討論與互相探究，實現信息互補、智慧分享，像The Taiwan earthquake這篇課文，學習時讓學生分組討論這一問題：“How to protect yourself in an earthquake？” 結果，各組同學踴躍思考、主動討論、盡顯智慧，不僅讓學生自主合作的能力得以培養，而且讓不同層次的同學都在其可以充分發揮學習能動性的設計中發揮了能動性，突出了學生學習的主體地位，激發了學生學習英語、討論問題的主動性與積極性。當然，高效互動的課堂，不僅僅要求教師要分層處理學習內容，為不同層次的學生設置不同層次的要求，還需要教師利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，加強師生、生生之間的溝通與交流，通過立體化、層次化的教學設計，讓全體學生實現無障礙的即時交流和互動。

3. 因時而異：不同時間分層對待

對于基礎好、接受能力好的同學，除課堂之外，布置的作用要精要少，留給其以更大的學習空間進行拓展性學習和補弱式學習。對處于中間狀態的同學，就要在作業布置上要多一些，并相對應地利用微課、翻轉課堂等對其進行加強。對于差一點的同學，在作用布置上就要降低難度，還不能把時間都用在英語學習上，而要把時間花在課前的作業輔導和新課的預習指導上。所以，教師就要借助現代信息技術或先進智能終端，超越課堂教學的時空限制，以更為開放的狀態，時刻跟蹤不同層次學生的作業完成情況，重點指導學習有困難的同學。例如在課前作業輔導時，就要針對作業完成過程中反饋到的學習有困難的同學，根據他們存在的困難進行有針對性的輔導。而且，要指導他們對新課進行預習。這樣，把課前、課中、課后、的學習內容融為一體，讓不同層級的學生由于相應時間的安排而輕松學習，就能達到智慧課堂動態開放的要求。

董燕玲. 初中英語分層教學研究[D]. 福建師范大學， 2015.

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第三中學）