從五點著力，實施小學語文閱讀教學策略

高羅麗

摘要：小學語文閱讀，是大多數人最初的閱讀體驗，是最基礎的人生成長。因此，小學語文閱讀教學具有重要的開啟和積淀作用，小學語文教師所承擔的責任和使命就關乎靈魂和成長。本文從問題分析切入，從“激趣著力”“擴充內容”“打開想象”“強化交流”和“用好媒介”五方面，探究了小學閱讀教學是策略。

關鍵詞：五點著力;小學語文;閱讀教學;策略探索

當下的教育，倡導學生在教學中的主體地位，雖教師們已在注意和重視學生作用的發揮，但因教學設計不合理與課時限制，使學生的主體作用無法充分發揮。就教學過程而言，有的教師重知識傳授而對語文素質及人文素質的培養重視不夠，語文課堂缺乏學生主體參與，效果難期。

倡導自主合作學習的新課程標，可培養和提高學生合作精神和競爭意識，使學生在合作學習中提高。教學中，教師應結合課本知識，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，同時學會收集、整合資料和書籍，推進專題閱讀，實現語言材料的積累和內化，感受自主合作的力量和樂趣，體驗自主合作成功的喜悅，提升合作、交流與協調能力。

激趣著力，激發學生語文學習興趣。根據目的要求，教師可向學生提出若干啟發性問題，讓學生在自讀中循文求義：尋找答案，劃出要點，以便發表自己見解。這種閱讀的關鍵，在教師提問的難易度。最好的難度是給學生一個“跳一跳就能摘到的蘋果”，讓學生對問題有興趣，有體悟，進而進行自主探究，獲得發現與進步。

擴充內容，拓展豐富學生閱讀容量。課外閱讀多，課堂上自會對很多問題和事物侃侃而談，持有有自己的想法和見解甚至可能會有新穎的觀點和獨特的視角。因此，課外閱讀不但能早就學生聰明的大腦，而且還能能開啟一扇心靈的窗戶。就小學低年級的學生而言，他們尚未養成課外閱讀習慣，更應設法提高其興趣。雖說從被動閱讀到愛上閱讀，需要一個艱難而漫長的過程，但只要我們給找準切入點和著力點，提高興趣并不艱難。蘇霍姆林斯基說：“你要學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣。要做到這一點，你在講解大綱規定的新教材時，就應當用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題。教師在講課時，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意的留下來不講。學生有了到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他，這也就激發閱讀的興趣了?！毙湃?。

打開想象，激發學生閱讀的暢想。小學語文教學，教師串講串問教學方式長期存在，這勢必養成學生對教師依賴，最終致學生獨立閱讀和思考能力培養目標落空。在教學中，教師可用提問、討論等多種教學手段拓展發散思維。如《我的戰友邱少云》中有幅插圖：一團熊熊烈火包住了邱少云，但他卻在火堆里一動不動。在閱讀中，可讓學生聯想自己被火燒著，或被開水燙瞬間的語言、表情和動作，指導學生眼睛看圖，大腦進入暢想——“通過圖中邱少云的目光、表情和動作，能想象此時他會想些什么嗎？”學生定會有許多漫想：“他想，為了爭取戰斗勝利，哪怕燒焦、燒死都不能動！咬緊牙關堅持到底，勝利屬于我們！”經過想象，邱少云瞬間鮮活：不但顯現在學生眼前，而且作用于學生的心靈;不僅形象變得更加真實生動，而且在學生心中也會愈見更加高大。

強化交流，暢通師生閱讀感悟交融。教師應該為學生營造一個良好的發表自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發表自己的獨特見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法，使他們的個性插上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，那么他們當然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗成功所帶來的愉快，而要使學生的這種情感體驗得到表述，就應該讓學生選擇自己所喜歡的交流方式。小學語文閱讀教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。首先，老師要注意與學生之間是平等對話?！澳愕哪樕戏置鲗懼嬲\與善良，你已經品味得相當不錯了！”“我已經通過你的朗讀感受到你對這個世界的喜愛與贊美，如果你讀得再流暢一些就更好了！”其次，我們老師要注意師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。我們要學會傾聽，要充滿期待與耐心。還要學會應對，根據需要及時調整自己的表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。此外還要注意師生之間的對話是意義建構活動，在對話中學會欣賞他人、鼓勵他人。如“我想對你的要求提得高一點，可以嗎？”

用好媒介，呈現閱讀教學內容。多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習?創造了條件。如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”部分時，就可呈現一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開;然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……錄像放映結束，可追蹤提問：“看完錄像后，同學們有什么話需要說？”學生們一定會七嘴八舌，討論開來：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”……教師根據學生疑惑，或釋疑追索，或旁逸引導，激發、牽引和鼓勵學生疑問走向深廣;同時，鼓勵學生互相質疑問難，在其間求得頓悟和收獲，進而固化興趣，達到培養積極主動性和拓展思維度之目的。

新課程理念下的教學，尤其是小學語文教學，更加需要呼喚，需要照耀，需要滋養，才會助力學生良好語文素養的養成，才能提升學生美好人文素養的高度。教師的責任和使命，就是春風化雨，就是潤物無聲，就是陪伴心靈成長，就是助力人生幸福。

只要有使命感，敢于擔當，我們就會幸福著學生的幸福！

參考文獻：

[1]陳潔.核心素養引領下的小學語文教學思考[J].新課程，2017（05）;

[2]鄭璐.小學語文核心素養的課堂實踐研究[J].新課程（中），2017（07）;

[3]盧珍.探究小學語文核心素養理念下思維能力的培養策略[J].新課程，2017（12）。