守成與創新:“代表課”助力教師成長

魯志遠

摘要：“代表課”，是指能反映教師自身教學理念和特長的課堂教學，它能作為范本加以推廣，被本學科教師甚至其他學科教師所借鑒?！按碚n”打造過程中，“守成”體現在：規范“三段”與“九步”的設計過程，規范“模塊”與“主線”的教學流程;“創新”體現在：彰顯“生本”與“育人”的教學理念，凸顯“細節”與“創意”的教學品質。

關鍵詞：代表課 守成 創新 教師成長

一支結構合理、梯度分明、業務精干的教師隊伍是學?？沙掷m發展的重要保障。為了在保證教學效率的基礎上，體現教師的教學理念和創新精神，讓課堂教學與教師個性成長密切結合，我們展開了打造“代表課”的探究。

所謂“代表課”，是指能反映教師自身教學理念和特長的課堂教學，它能作為范本加以推廣，被本學科教師甚至其他學科教師所借鑒。通俗地說，就是在“我”的教學中，有那么一些內容，上得和別人不一樣，是“我”的最佳課堂教學。因此，“代表課”應該有如下特點：（1）具有典型性，能夠反映學科特點;（2）具有優質性，即通常所說的“好課”;（3）具有個性和創新性，有與眾不同的特色;（4）具有借鑒性，能在其他教師的課堂上得以“再生”。

如何通過打造“代表課”助力教師成長呢？在以“課改先鋒號”為主題的教學研討活動中，幾節“代表課”所體現的“守成”與“創新”，或許能帶給我們一些啟示。

一、守成：規范“代表課”的設計過程與教學流程

（一）設計過程：“三段”與“九步”

一節“代表課”的打造過程分為設計、研究與實施三個階段，共包括九個步驟。設計階段為第一步至第四步，含選題說明、“兩案”設計、“代表課”設計說明、說課簡案說明。選題說明，即選擇什么內容和選擇的理由?！皟砂浮痹O計，即教案設計與學案設計。教案設計需要對教材和學情進行分析，確定教學目標、教學重難點，選擇教學策略與方法等;學案設計需要確定學習目標、學習重難點，設計學習流程以及注意事項等。 “代表課”設計說明需要說明教學理念、教學主張、設計模型、教學流程和板書設計等。說課簡案說明側重闡釋教案各環節內容設計的理由和理論依據。研究階段為第五步至第八步，即錄播教學、實施評價、二次修訂、案例分析或論文撰寫。錄播教學是指在錄播教室開展課堂教學（或在普通教室對教學全程錄像）;實施評價主要是根據教學的實際情況（課堂實錄、課堂觀察）進行自評、互評、學校管理者以及專家點評，肯定優點，指出不足，提供建議與意見;二次修訂是授課教師根據實施評價研討的情況，回看教學錄像，自我消化，并對教案與學案再修訂、再完善;分析案例或撰寫論文，即從實踐探索上升至理論研究。實施階段為第九步，即“代表課”的正式實施。

作為“代表課”必備的準備環節，規范的流程激勵教師不斷收集資料，完善思路，改進教學。這個過程不但能夯實教師的學科知識，也可提高他們的教學能力。

（二）教學流程：“模塊”與“主線”

雖說教無定法，但遵循一些基本的規范，可以使課堂教學質量得到基本的保證。此次教學研討活動中展示的“代表課”在教學流程的設計方面關注了“模塊”和“主線”。

1.“模塊”設計，使課堂教學流程清晰。

“模塊”設計，即按照設計者特定的意圖，對教學內容進行板塊化切割。本次展示的幾節“代表課”中，有的教師根據學習目標設計模塊。如，在《情緒自我控制》的心理新授課上，教師把教學設計成“察覺情緒”“學習理論”和“運用理論”三個模塊。又如，在Finding a balance：My tai chi experience的英語閱讀課上，教師設計了“Reading for preparing（閱讀準備）”“Reading for understanding（閱讀理解）” “Reading for thinking（閱讀思考）” “Reading for expressing（讀后表達）”等模塊。有的教師根據學習行為設計模塊，如，以“文言文中的倒裝句”為主題的語文復習課上，教師設計了“嘗試練習”“歸納分類”“總結規律”“訓練提升”四個模塊。此外，還有教師以教學順序設計教學模塊等。

2.“主線”設計，使課堂教學渾然一體。

“主線”即教學線索，是課堂教學的主要邏輯。提煉出教學主線，有助于課堂更加流暢、高效地推進。以本次“代表課”中的《燭之武退秦師》教學為例，教師首先安排齊讀——“齊讀課文，理清脈絡”，讓學生了解燭之武退秦師的起因、發展、高潮和結局;然后，請學生細讀——“因聲求氣，讀中見旨”，通過停頓、重音體悟文章;繼而帶領學生品讀——“分析形象，賞析說辭”，在讀中分析人物形象和品格特征;最后，組織學生探究讀——“言為心聲，語見其人”，探究燭之武其言其人。讀是方法、手段和途徑，讀也是目的、素養和能力?？傊?，以“讀”貫穿課堂，有效串聯起所有的教學任務。

“模塊”與“主線”的設計，不僅使課堂教學條理清晰，同時也能體現教師對課堂環節、知識結構的把控，彰顯教師教學設計的智慧。對于新教師來說，這種設計思路有助于他們操控課堂流程，盡快走上規范、高效的教學之路。

二、創新：凸顯“代表課”的教學理念與教學品質

（一）教學理念：“生本”與“育人”

判斷一堂課的優劣，終極標準不是教師講授了多少，而是多少學生掌握了以及學生掌握了多少。因此，“生本”理念是教學的應然追求。在本次“代表課”的展示中，“生本”理念旗幟鮮明。一是體現在教師的教學行為上。授課教師走下講臺，走近學生，語音語調或平和輕柔，或高亢激昂，均以抓住學生的注意力為主要目標。二是體現在教師的教學方法上。他們有的循循善誘，啟發建構，如《網頁中的超鏈接》一課教學的“做中學”環節，教師精心設計操作流程與評價辦法，積極組織小組討論、合作探究;在Finding a balance：My tai chi experience的英語閱讀教學中，教師設計了高中生普遍關注的討論話題 ——“如何在學習和娛樂之間找到平衡點”，這既是對學習內容的拓展，又體現出關注學生生活的人文情懷。

此外，在本次“代表課”的展示中，“育人”理念得以落實。教師從單純的文本知識教學目標走向情感育人目標。例如，在What is happiness to you的英語寫作教學中，教師通過任務單的設計，緊緊圍繞What（是什么）、 When（什么時候）、 How（怎么樣）開展關于happiness（幸福）的寫作訓練，既突出了英語教學讀寫結合的基本特點，又加深了學生對“幸?！钡睦斫?。

（二）教學品質：“細節”與“創意”

1.高品質來自細節的發掘。

“天下大事，必做于細?！奔毠濍m小，但不能忽視。教師只有處理好教學細節，才能提高課堂教學效率。在本次“代表課”展示中，每個教師對細節的處理各有所長。例如，在Finding a balance：My tai chi experience的英語閱讀教學中，教師利用馬云練太極拳的視頻導入課堂。這段視頻通過介紹馬云這個人物以及展示馬云打太極動作的柔美、發力時的震撼給學生以視覺上的強烈沖擊，吸引了學生的注意力，無形中為新授課教學做了充分的鋪墊。又如，在《燭之武退秦師》的教學中，學生一開始對教室環境（特別是后面墻上分割觀察室與教室的玻璃）產生了好奇，注意力無法集中。教師首先向學生介紹教室的特點——全程錄音攝像，并要求學生仔細觀察，充分熟悉教學環境，并用“剛才，我們用眼睛熟悉了周圍的環境，于是我們就沒有陌生感，可見眼睛的重要性?！}目是文章的眼睛，《燭之武退秦師》的文章題目告訴我們什么？”一段引導語成功開啟教學。這種細節處理方法顯然不是課前準備的。它不僅讓學生熟悉了教學環境，滿足了學生的好奇感，巧妙過渡到新課教學，更重要的是，“全程錄音攝像”的提示讓學生關注自己的形象，個個正襟危坐，發言踴躍，聲音洪亮。

類似的細節處理還有很多。精彩的細節處理源于教師對教材的深入研讀，以及對課堂的敏銳把握。本次“代表課”中幾位教師的做法，對于新教師如何在教學中科學預設細節，準確捕捉細節，進而巧妙處理細節提供了借鑒。

2.高品質來自別具一格的創意。

本次所展示的幾節“代表課”中，也涌現出一系列創意設計。如，《燭之武退秦師》一課的作業：把文言文小說改編成現代文短編小說，把現代倒裝句改寫成文言文倒裝句;英語課堂小組評價把傳統的分數賦值量化改成用“smile（微笑）”單詞字母數量多少表達微笑認可程度等，都別出心裁，體現了細節的創新。令人印象深刻的是，在《看社戲》的課堂教學中，教師用“我們打開一本書，本想看見一位作者，卻遇到一個人”這一名人名言導入新課，并將這一名言作為課堂教學的主線，串接“遇見一群看戲的人——觀眾”“遇見一群演戲的人——演員”“遇見作者”三大模塊，讓學生通過細讀，感受文字的精準，感知人物的形象特征，感悟作者的寫作情感。這一創意設計不僅使課堂渾然天成，更使課堂有了靈魂。

創意，意味著教師在教學中有獨特、新穎的見解。這就需要教師不斷學習、持續思考、及時反思。而這一過程必然會促進教師的專業發展。

本次教學研討活動中的“代表課”展示，只是“代表課”打造的一個部分，還有很多后續研討工作要做。守成是基礎，創新是靈魂。只有不斷地精雕細琢，在守成的基礎上創新，“代表課”方能助力教師成長。