高中生物教學中培養學生學科核心素養的策略

包曉霞

【摘?要】學生核心素養的培養主要是以基礎教育的各個學科為依托，根據各學科的本質特點以及育人價值，對學科的核心素養進行凝練，并讓學生在之后學習中樹立正確的價值觀，具備關鍵能力及必備品格?；诖?，本文主要分析如何將培養和提高學生生物學科核心素養與高中生物教學過程進行有效融合，并提出培養和提高學生生物學科核心素養的實踐策略。

【關鍵詞】高中生物;核心素養;實踐策略

目前，我國的教育正處于改革深化階段，為了確保課程改革的推進，有效實現課堂形式的轉變，教師需要注重學科核心素養的滲透。核心素養不僅是學生技能、態度、知識等的綜合性表現，還對學生的身心發展、學習能力、社會適應、人格塑造等各方面有重要影響?；诖?，在具體的教學過程中，教師要對學生的核心素養進行培養與提高，并通過適當的教學方式，改善課堂教學模式，從而使課堂教學效率得到有效提高。核心素養并不會憑空產生，它是學生通過遷移生活經驗，調動已有知識，通過學習和實踐的多重互動、融合而形成的觀念、能力和品質。核心素養注重學生的主觀學習，印證了觀念、情感和態度在學習中的重要作用。教師要通過開展教學活動，引導學生從知識型向素養型轉變，培養學生的生物核心素養，落實“立德樹人”基本思想。

一、基于多媒體的生命觀念培養

在高中生物的具體教學中，教師需將多媒體技術和教學內容相結合，利用多媒體聲像兼具的特點，對教學內容進行直觀展示。例如，對“受精作用”開展教學時，教師可以通過短視頻，向學生展示受精作用精卵結合過程，讓學生明白在受精之前，精子要經過層層篩選，數以億計的精子在到達輸卵管后還不足20個，而最終只有一個精子成功完成受精作用。這樣可以讓學生從直觀的影像和相關數據中感受到生命的不易與可貴，認識到自己就是最優秀的那枚精子與卵子結合的產物，以進一步樹立自信。此外，精卵細胞的特殊結構也是為更好地完成受精作用，教師可以進一步滲透生物體結構與功能相適應的觀點。教師通過將多媒體技術的合理應用與教學內容的有效結合，能適時地培養和提高學生對生命觀念的認識，以此幫助學生構建健全的生命觀念。

在整個教學過程中，教師通過多媒體技術，可對教學過程進行直觀化的處理，進而充分調動學生的感官，增強學生的課堂參與性，并在此基礎上，還能對相關的知識內容進行梳理，形成一條認知鏈條。多媒體技術的靈活應用，必然能為課堂教學注入新的活力，并促進學生的認知成長，因為基于學生認知基礎實施教學，是符合學生成長訴求的。有針對性的教學不僅會讓學生感到教師對自己的尊重，還能讓其快速地進入狀態，提高教學效果。

二、基于情境創設的科學探究精神培養

生物教師在進行教學活動時，需根據教學內容進行教學情境的創設。例如，對“動物與人體神經調節與體液調節關系”中的“體溫調節”開展教學時，可以根據實際生活創設相應情境。教師可以先引導學生回憶自身經歷，并提出問題“當你站在寒風中時，機體為保持體溫相對恒定會有哪些反應？在炎熱環境下，機體又有哪些具體表現？這些反應是通過什么調節方式形成的？”經過問題引導、自主探究，學生容易達成共識，即寒冷環境下機體寒顫、雞皮疙瘩的產生，炎熱環境下大量排汗、臉紅等反應都是機體積極調節的結果，從而明確動物與人體體溫調節是由神經及體液共同進行調節。這種教學設計，不僅能對學生獲取、加工信息的能力進行訓練，還能培養學生的科學探究精神，讓學生從日常生活與學習中不斷發現和挖掘相關情境資源，并關注自身的生活體驗，以引起學生的情感共鳴與注意，充分調動學生探究與求知欲望，從而使學生形成相應的科學探究精神。

此外，生物教師還可創設問題情境，并以學生已具備的知識基礎為出發點，充分把握問題的層次性與適度性，設計有層次、深淺度相適應、有梯度的問題鏈，促使學生思維逐漸提高至其“最近發展區”水平。這不僅有利于學生知識體系的構建，還能讓其形成科學思維素養。

三、基于自主學案的理性思維培養

自主學案是對學生的核心素養進行培養的重要教學策略，通常對學生學習自主性的提高有重要影響。生物教師需在對課程核心理念把握的基礎上進行學情分析，并按照教學內容，設計有助于引領學生實現課前預習與學習的自主學案。例如，對“生物育種”進行復習時，教師可以利用學案設計表格，讓學生對所學的各種育種方法的原理、步驟、優點、缺點和應用進行全方位的比較，尤其對雜交育種和單倍體育種，要以遺傳圖解的形式規范學生書寫其流程，讓學生相互檢查發現問題。最后，要在學案中呈現生產實際問題，引導學生選擇符合要求的育種方法，學以致用。通過對學案的應用，學生不僅能很好地攻克遺傳圖解書寫的難題，還能深化對各育種方法區別的理解與認識，在解決具體問題時更理性地分析問題，實現理性思維的發展，從而使高中生物的教學效率得到有效提高。在教學活動中，教師可有意識地引導學生進行自主學習，這不僅能調動學生的自主探究欲望，還能使學生在充分尊重證據與事實的情況下，通過科學思維探究生命的規律與現象。

四、基于合作學習的社會責任感培養

新課程要求學生進行合作學習，要求教師擺脫傳統教學思想的束縛，把學生作為學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，有效提高學生的積極性和主動性。在高中生物教學過程中，進行小組探究是素質教育的體現，對學生的高中生物學習有重要影響。教師可以通過小組討論的方式，增強每個學生的參與感，給學生提供多種實踐能力，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維能力。在生物教學中提倡小組合作探究，一定程度上鍛煉了學生的合作精神，提高了學生的合作意識和團隊意識，增強了學生的社會責任感。

在高中生物的具體教學中，教師需注重教學模式的不斷更新，并實施多樣化教學，充分激發學生的學習積極性，適時進行STS教育，從而使高中生的社會責任感得到有效提升。例如，在“群落的演替”教學時，教師在上課之前可對學生進行分組，讓學生合作完成人類踐踏對群落演替影響的實地調查，并提出相關問題，讓學生在組內進行探討，如：“人類踐踏頻繁的區域生存的主要植物是哪些？很少踐踏區域的主要植物是哪些？出現這種差異的原因是什么？”學生通過合作學習可以明確自然演替受自然因素、物種之間相互作用的影響，而人類活動往往會改變自然演替的速度和方向，從而完成知識目標，并進一步關注我國退耕還林、還草、還湖以及退牧還草等相關政策，真切感受到自己的點滴行為都能影響到群落的演替，充分認同人類需要合理利用自然資源，才能實現可持續發展的觀點，進而在合作學習中提升自身的社會責任感。

五、結語

綜上所述，在高中生物的教學中，為了更有效地培養學生的生物學科核心素養，教師需要注重教學模式的改善與創新，以確保核心素養培養的相關教育工作落到實處。高中生物教師要以生物教學內容為基礎，以教學活動和實驗為載體，運用多媒體教學資源，讓學生感受生命的偉大，幫助學生理解生命觀念，并根據生物內容與生活、社會以及科學的聯系，創設貼合學生實際的情境，引導學生在情境中進行生物知識的探究和學習，培養學生的科學探究精神。教師也可以通過設計學案，引導學生進行自主學習、有目的的學習，培養學生的理性思維，從而客觀、科學地看待生物現象，發現其中的生物規律。生物知識與生活緊密相連，教師應鼓勵學生合作參與到社會實踐中，通過實踐將理論與具體現象聯系起來，理解人與自然的發展關系，培養學生的社會責任感。同時，高中生物教師也需注重自身綜合素養的提高，并為學生樹立良好的學習榜樣，從而為祖國培養優秀的接班人。

參考文獻：

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