淺談項目化課程體系下的分層分組教學

■朱月華/貴州工業職業技術學院

一、前言

高職教育強調以能力培養為主，培養適應社會、企業需要的技能型人才。因此，課程內容的取舍要根據行業發展、企業運轉需求進行衡量，根據職業崗位實際工作內容進行確認，根據在項目任務解決中實踐知識、能力進行細化，根據學生綜合素質的提高進行評價設計；以真實的工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教學做結合，理論與實踐結合；積極探索新的教學方法，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實訓場所一體化等行動導向的教學模式。但由于學生基礎不同，在項目實施過程中需對不同學生采用分層教學。所謂分層次教學，即根據學生在基礎水平、接受能力、思維能力、動手能力等方面的個體差異，對學生群體進行分類，針對由高到低的學生層次、學生特點、學生需求進行因材施教，最大程度上滿足學生成長需求，提高學生培養質量和效率，借以實現既定的人才培養目標。

二、項目化課程體系提出背景

隨著我國經濟的不斷發展，各行各業對人才的需求量不斷增加，高職院校各專業的招生規模急劇擴大。然而，在師資力量儲備不足、教學模式不科學的影響下，高職院校教學質量并未得到相應的提高，反而出現明顯下降，這明顯與高職院校擴招的目的相反。因此，國家教育管理部門提出了《教育部關于加強高等學校教學工作，提高教學質量的若干意見》等教學改革文件，要求各高職院校通過教育改革來實現人才培養質量和效率的提升。項目化課程體系就是在這樣的教育領域環境下提出的一種教學模式。項目式課程體系是指將學生放置在完成具體項目的情況下進行知識學習和實踐運用，借此來提高理論聯系實踐的轉化效率，提高學生的學習質量。當學生圍繞一個具體的項目展開學習和思考時,必然要調動全部的精力來對過往學習的理論知識內容進行實踐，來對學習項目進行分析探討，對項目推進過程中遇到的問題進行解決，這一系列實踐對于學生的創新能力和實踐技能的提升頗有裨益，因此，項目化是一種適合實踐性課程使用的新型的教學模式。高職院校中設立的專業多是實踐類專業，專業課堂上的實踐比例也比較大，應用項目化課程體系既能夠培養學生的實踐意識，也能夠使學生習慣于在實踐中發現問題、解決問題，使學生與日后的崗位工作最大程度上貼近，為畢業生就業奠基。與傳統教學模式相比，項目化課程體系多出了三個中心，分別是以學生為中心、以技能培養為中心、以實際操作為中心，這三個中心影響下的高職院校教學更有利于實踐性人才的培養。

三、分層分組教學

每一個學生都不同，他們對于同一個事物的看法、視角和思考深度存在天然差異。尊重差異，適應差異，利用差異，促進學生主動而全面發展已經成為教育發展的一個重要趨勢。同時，隨著素質教育的不斷深入，如何使學生的個性和各方面才能都在其天賦允許的范圍內得到盡可能的充分發展，已經引起廣大教育工作者的高度重視。而學?，F行的班級授課制，教師的教學內容、取材、施教、評估等都以整班學生的學習需要為出發點，強調統一要求、齊步走，這種傳統模式難于適應學生的個別差異，不能充分照顧學生的興趣、愛好、特長，也不宜發揮學生的創造性和探索性。因此，在學科課程的教學中，實施差異教學就顯得十分必要與迫切。

四、項目化課程體系下的分層分組教學及應用

近年來我院一直在推行項目化教學，比如電氣類課程采用項目化教學方法就得到了很好的成效。我主要是以對學生分層的方式進行項目化教學。

（一）教學方法

分層教學：將學生大致分為三類，學優生、中等生、學困生，然后將一名學優生兩名中等生和一名學困生共四人組成一個小組，并由學優生擔任組長來進行討論、學習和操作。

分組指導：讓學生以小組的形式完成項目內容，教師根據各小組的實際情況進行針對性的指導。

分層考核：根據學生層次不同給出不同的考核方案，優等生考核其知識的全面性重在綜合素質，中等生考核項目內容的掌握程度，學困生重在考核學生學習態度和知識掌握的提升度。

（二）教學步驟

（1）同一班級的學生按理論實踐能力高低分成A、B、C三個層次，即優等生，中等生，學困生，將A 層抽出一人、B層抽出兩人、C層抽出一人，共四人組成一組，對同組不同層次的學生提出不同的要求和目標，根據每次課表現實行滾動分層。

（2）針對課程進行分層分組布置任務教學和實踐研究，在同組中有不同層次的學生，根據學生層次的不同可以給他們做不同的分工，如給出本次課的項目內容，由A 層學生指導B層學生進行電路接線，C層學生進行觀察學習和記錄數據。

（3）項目設計完畢后，先由學生進行自我評估，之后組織學生互評，指出彼此存在的問題，互幫互學，然后由老師對每一組中的每一層次的學生分別提問做教師評價，再將學生自評互評和教師評價綜合得出本次任務的成績，將每一次任務的成績匯總為總的平時成績。

（4）根據課程所學知識點結合項目內容出考試卷，得出學生考試成績，再將平時成績與考試成績綜合評定出學生最終的成績。

（三）教學目標

通過項目化教學方法，讓學生有目的的學習，對課程感興趣,學困生注重學生學習態度，掌握基本操作，中等生增強項目內容的全面掌握能力，優等生能講解項目內容，會分析解決問題，提高綜合素質。最終實現優等生帶動中等生,中等生帶動學困生共同進步，都在自己原有的基礎上得到提高。

五、結語

基于當下不同學生對知識的渴望和不斷增加的就業壓力，主張以學科基礎知識與實踐實驗相結合的教學理念來完成項目教學任務。同時，以學科基礎知識指導實踐實驗、實踐實驗提升理解學科基礎知識的教學方式，引導學生更好地完成學業和就業的雙重任務。