小學中段語文口語交際教學策略研究

胡湘云

【摘要】近年來，隨著新課程的實施與改革，不斷地在推動中進行與優化，對于小學語文課程的教育，尤其特別是對于學生口語交際能力提出了一個新的要求。在實際的授課中，口語交際技能的培養也是語文課程的一個重要方面。如何提升小學語文口語交際的教學效率，這一問題正是當前老師研究關注的一個重點。

【關鍵詞】小學;中段語文;口語交際;教學策略

引言：口語是最直接有效的溝通方式。它不僅是對人們意志的直接表現，也是對人們意志間接書面表現的理論依據。有鑒于此，老師需要進一步地明確培育實際語文課堂教學的過程中對于小學生口語交際技巧和能力的意義及其重要性，以此來提升學生溝通的能力，為學生的發展打下良好的基礎。

一、口語交際及其特點

交際性主要是一種泛指"口頭交際"的一種互動活躍過程，即人類可以通過口頭交際活動來交換自己的思想和資料?？谡Z就像是一種工具，溝通就像一種目的。語言最主要的功能之一就是進行人際溝通。和意識一樣，兒童語言的產生也同樣出于與他人進行互動的一種迫切需要，兒童的語言也是在個人與環境之間互動的認識和發展基礎上形成和培養起來的，尤其特別是在與他人進行互動和溝通的過程中?！罢f”與“聽”的訓練過程應該是一個交際的過程，必須有交際對象，形成交際的關系。交際的能力不僅代表是“聽”“說”，而且是與他人交流和處理他人關系的能力。

口語交際的另一個特點是實用?？谡Z交際的目的不是要求學生掌握一系列口語交際知識，而是要學生掌握和運用溝通的能力。老師在上課講的知識是理論性的東西，學生只有實踐才能把它轉化為自己的能力，在授課的時候進行訓練并不能真正代表生活中的口語交際，因為上課的練習，無論是內容上的還是形式上的，都是在老師的安排下進行的，一切都在老師的控制之下，學生沒有自己獨立的練習。在口語課中，應該要求老師充分利用資源，通過多樣化的途徑加強口語交際能力的培養，創造多種授課環境，使學生充分的體驗生活。在口語交際課堂上，很多老師認為只要學生進行口語的表達，學生的能力就會得到發展。因此，口語交際課已經成為口語作文課。而事實上，口語交際的核心在于“交際”，交流是生活的基本的需要。

二、轉變傳統語文教學觀念

在實際授課的過程中，老師應注重培育學生的口語和言語交際能力。因此，老師應首先轉變傳統的授課觀念，有效運用先進的授課觀念，對學生進行教學。這主要是因為在傳統的觀念下，上課的主體是老師，而學生只能被動地接受知識，許多的學生不敢提出自己不懂的問題。這種觀念不站在學生的角度考慮問題，因此，沒有關心到學生的感受。

例如：在學習《神筆馬良》這篇文章時，因為這篇文章是一個故事，所以在上課的過程中，老師應該讓學生充分的參與，然后體驗與學習文字的樂趣。但是，如果采用傳統的填鴨式上課方式，會使語文教學課堂更加枯燥，使學生對學習產生負面的心理，也不利于學生溝通能力的發展。在這方面，老師應改變傳統的觀念，讓學生在課上成為主體，老師只需要幫助學生，使學生能夠發揮自己的作用，主動的參與課堂的教學，敢于發聲，愿意主動的提問，這樣不僅提升了上課的效率，而且進一步提升了學生的口語交際能力。

三、運用情景教學法激發學生興趣

要進一步提升學生的口語交際能力，首先要激起學生的興趣與強化知識，而激起學生的興趣，最有效的途徑就是運用授課的方法，營造良好的上課氛圍，為學生搭建良好的環境。老師在培育學生口語交際能力時，需要有效地結合學生具體的情況，創新現有的教學方法，如應用法、游戲法、授課教學法、討論法等，以進一步提升學生的口語交際能力。

例如，在學習《我不能失信》這一課程時，老師可創建一個相關的情景，進行角色的扮演，讓學生自己主動的選擇文章中自己喜歡的角色、展開互動與溝通，在這個過程中，學生也可以提出自己的想法和問題。這不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以進一步提升學生的溝通能力。

四、因材施教

每一個人都是一個獨立的個體，在此基礎上，老師應該充分的了解學生之間的差異，然后進行有針對性的教學。例如，一些學生對基礎的知識掌握差，發音也不好的，老師需要鞏固這些學生的基礎知識，有些學生比較內向，對于這些學生，應該鼓勵他們與同學交流，幫助學生自信起來。鑒于學生語言的差異，老師可以因材施教。例如，口語溝通能力較差的學生，學生和語言老師應該鼓勵這些學生在課堂上積極回答問題，以培養他們的口語溝通能力，語言老師應該鼓勵他們舉手，大聲說話，敢于提出自己的問題。老師也應該給予這些學生應有的重視以及表揚，這樣一來可以有效的幫助學生建立自信，提升學生的口語和口頭交流的能力。

五、重視教材中的口語交際內容

教材的編寫不是隨意的，而是有一定的依據。在教材的設計中，各個部分、內容都對學生的成長起著非常重要的作用。過去，老師過于關注學生考試的成績，沒有在意了學生溝通能力的培養。例如，每個單元都會有不同的口語和言語交際能力的角度，以不同程度指導活動。然而，在這部分，特定內容的老師卻忽略了它。他們認為，這種課外的教學活動對于大多數學生考試都沒有什么幫助，這就使得大多數學生在課堂上缺乏鍛煉自己身體、言語交際技巧的機會，導致了口語、言語表達技巧越來越差。因此，老師應當高度地重視對學生的口語交際技巧和綜合素質的培養，嚴格按照教材大綱中所規定的要求，認真地指導課堂教學各個環節、內容及其形式，從而在一定程度上促進和提升了學生口語交際技巧。此外，老師還希望可以引導學生積極參加社會實踐活動，通過這些活動來訓練學生口語交際的能力，如去安老院探訪老人，通過與老年人溝通、接觸，讓學生在奉獻愛心的同時進一步鍛煉口語和口語交際能力。

結語：總之，口語交際能力是學生最基本的能力，也是學生最基本的要求。從小學開始，培育學生的口語和言語交際能力，對于學生今后的成長起著重要的作用。為此，老師應處理好口語、語言交際能力、教學帶頭等問題，重視、運用有效的策略對學生進行口語、語言交際教學，使學生從小培養良好的口語、語言交際能力，從而為學生的全面發展奠定基礎。

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