新課改背景下高中生物課堂教學現狀與改進策略

張亞瓊

【摘?要】在全面推進高中課程改革的進程中，生物課堂教學還存在探究活動設計粗放不具體等問題。本文嘗試通過多條途徑提高課堂教學效度，激勵廣大教師學習教學新思想，探索教學新方法，促使教師專業成長，促進學生學習方式轉變，全面提高課堂教學水平。

【關鍵詞】現狀;改進策略;教學效度;高中生物

一、課堂教學現狀

筆者通過學科組內、組間聽課，結合自身課堂教學實際情況，發現生物課堂教學普遍存在著“十多十少”的問題。

（1）課堂導入長，總結歸納短。大多數教師對課堂時間把控不到位，有的導入環節耗時過長，甚至超過10分鐘;有的前半程教學過程拖沓，不緊湊;有的簡單問題復雜化，導致教學時間嚴重不足，重難點的突破不夠;有的直接省略了拓展延伸、練習總結環節，使得教學效果大打折扣。

（2）教師講得多，學生動得少。部分教師總是認為學生討論進展慢，展示易拖沓，表述又不準確，最終還得自己重新講解，不如一講到底，“省時又省工”。這種表面上的“省時省工”，省去了關注學生的學習感受、體驗和需求的時間，卻得花更多的時間在課后習題訓練和強化鞏固上。更重要的，這樣忽視了對學生理性思維的培養，不利于學生學習能力的提升。

（3）框定式問題多，發散性思維少。在課堂教學的合作探究環節，教師往往會設計層進式問題，引領學生進行思考探討，這個時候容易出現問題設計過于簡單，學生一看課本就能找到答案的情況;或者問題串之間跳躍性過大，缺乏必要的銜接和過渡，令部分學生望而卻步。這種種情況，都不利于對學生的激趣生疑，影響了對學生思維深度和廣度的培養。

（4）互動形式多，活動效度差。部分教師的課堂互動更關注形式之間的切換，單純追求課堂氣氛的活躍度，表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上學生對知識的理解已經出現了偏差，甚至進入了誤區，而部分教師無法對這一切給予及時的糾正和指導。

（5）盲目作業多，精選習題少。部分教師對每一個學習個體的知識水平和學習特點了解甚微，更缺乏深入系統的研究，所以作業設置不符合學情，過難過易，都不能起到應有的檢測和鞏固的作用。另外，作業布置也沒有分層分量，既不利于對學生進行分層指導和分類批閱，也不利于培養學生的發散性思維和解題能力。

（6）知識講授多，應用延伸少。部分教師受限于教材內容，一心想著把課本內容過扎實、講透徹，卻忽略了學科知識與生活實際之間的聯系。在新課改教育環境下，教師關注學生自主學習和課外實踐時間，引導學生尋求學科知識在生產生活中的應用點，關注學生綜合素質的提升，越來越受廣大學生的歡迎。

（7）目標預設高、生成策略少。每個學科都有符合學科特點的教學目標和核心素養。個別教師教學目標定位過高，不符合學生實際情況，在教學實施過程中缺乏恰當有效的策略支撐，降低了教學效果。

（8）課堂激勵少，無效評價多。部分教師對學生的回答、展示，甚至是精彩的課堂表現，要么使用平淡的“好，正確”等簡單的評語，要么淡然視之。如果沒有對學生的回答及時有效地給予評定，則會影響學生學習的熱情和積極性。

（9）感染帶動少，硬性灌輸多。在課堂教學中，個別教師的表情平淡如水，只重視知識的講解，課堂氣氛顯得沉悶。在這種情況下，教師不能用自己的激情感染學生，不能用自己的熱情鼓舞學生。

（10）真知灼見少，奉承迎合多。在聽課、議課、評課環節，多數教師只注重教師教態、基本功等“硬功”，忽視課堂氛圍的營造，并不能就課堂探究活動和學生主體地位的凸顯，提出有建設性的意見和建議。

二、改進辦法與途徑

（1）加強課程改革理論學習，更新教學理念。在新高考綜合素質評價體系的助推下，教師不僅要傳授學生學科基礎知識，還要培養學生的基本能力和學科核心素養。在教學預設和生成過程中，要準確定位師生角色。教師僅僅是教學活動的組織者和引領者，學生才是學習活動的真正主體。

（2）目標和素養有機融合，讓學科素養落地生根。教師可以通過創設教學情境導入新課，通過構建模型突破重難點，通過繪制思維導圖形成知識體系，重視課堂小結與教學目標的對照，了解學生一節課的收獲。

（3）充分開發課程資源，努力構建高效課堂。有人說“高效課堂是教育改革的生命線”，廣大教師應該借助網絡、教參、文體店等平臺，收集資料、視頻，自制模型教具，幫助學生理解抽象內容，將好資源改造創新，更好地服務課堂教學，努力提高課堂教學效率。

（4）加強學科間交流，實現跨學科融合。新課改要求教師打破學科本位思想，站在促進學生全面發展的高度上，關注各個學科。而關注各個學科最直接、最有效的方式就是教師的同學科、跨學科聽課、研討。學科教師相互聽課，取長補短，相互研討學習，體會感悟，感受不同教師講課的魅力，反思與改進自己的課堂教學方式，跳出自己的學科教學圈子，提高自身的教學能力。

（5）勤學苦練，夯實教學基本功。教師基本功分為“硬功”與“軟功”，“硬功”主要是指“三筆、一話、一能”（硬筆書法、粉筆字、簡筆畫;普通話;信息技術能力），“軟功”主要指教學設計、教學表達、教學測評、教學研究、學科專業技能、教學資源開發與利用。

（6）設疑激趣，教學手段多樣化。在課堂教學中，教師要主導有方，點撥巧妙，堅持啟發式教學。教師要緊扣教材，根據課程特色，合理融入育人要素，以潤物無聲的形式，實現育人效果最大化。教學方法、教具的使用要樸實無華、真實自然、沒有花架子。

（7）情境創設引人入勝，合作探究碰撞火花。教師可以在課堂導入環節，采用視頻、圖片、資料等形式，創設具體恰當的教學情境，激發學生興趣，讓學生快速進入課堂，達到“課伊始、趣亦生”的良好效果。教師要準確把握學科特點且與現實結合，拓寬延伸提升思維，提出有效且探究性強的問題，增強師生互動性，碰撞出智慧的火花。

（8）多管齊下，提高教學目標的達成度。教師在采用多種教學方法傳授知識的同時，要注重學生的能力培養與學科核心素養的提升，從而使教學預設基本都得到生成，使大多數課堂都能達成教學目標。

（9）授人以漁，注重學法指導。在學生自主學習過程中，當教師發現學生存在著不會閱讀資料，不懂勾畫圈注、分層歸納的問題，就要及時給予學法指導，教會學生關鍵字、詞、句的標注方法。

（10）聽課聽門道，評課講策略。學科組的公開課、示范課可根據不同學科和課型、不同學情，從教學目標是否明確、師生雙方互動是否有效、教學效果是否良好、教學方法是否得當、教師的教學基本功如何五個方面進行評議打分。在評課議課環節，對參賽教師的優點不拔高、缺點不放大;優點說夠，缺點說透。教師要本著實事求是、客觀公正、助推成長的原則，開誠布公地指出說課、教學設計、課堂教學中的優缺點和今后努力的方向，為促進被聽課教師深刻總結反思，促進教研教改的深入開展發揮積極的作用。

生物課堂教學的現狀不容樂觀，廣大一線教師要不斷深入學習新課改理念，加強相互學習、交流，博采眾長，融會貫通，教學互惠，掌握先進的教學方法，持續提高課堂教學水平，努力構建高效課堂，在精益求精的道路上砥礪前行。

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