微課在高中數學教學中的應用研究

安勃

【摘 要】微課可有針對性地幫助學生學習。通過利用微課對新知識進行預習，對舊知識進行鞏固復習，基礎較好的學生可以查漏補缺，基礎較差的學生可以進行自主學習，從而充分利用課余時間，實現個性化的教學，提升教學效果。

【關鍵詞】高中數學;微課;應用

隨著互聯網技術的不斷發展，許多高科技網絡技術在各個行業中都得到了有效的應用，在教育教學中也發揮了較大的作用，而微課就是網絡技術在教學領域中的有效體現。尤其是對高中數學來說，微課的應用可以將冗長的教學內容變得更加精煉，可以幫助高中生更好地復習課堂學習中的重要內容，激發學生學習數學的熱情。在高中數學課堂教學中應用微課可以幫助學生更好地進行預習和復習，促進學生理解所學知識。

一、微課概念與制作

微課全稱是微型課程。知識脈沖概念在2008年美國新墨西哥州首次被提出，主要是強調教學內容和目標，并讓兩者緊密結合，產生聚焦式的學習。當把微課引入到國內后，我國教育工作者對其進行不斷創新和改革。研究顯示，微課是根據實踐教學要求，以教學視頻為載體，反映教師在課堂教學中對某個知識點進行教學活動的有機組合。隨著時代的發展，微課這種新教學方式在教育行業已被廣泛應用。微課通過簡短的視頻，對教學中出現的重難點進行講解，能發揮出巨大的教學作用。而且，學生可以利用手機、電腦等隨時進行學習，依據自身情況進行查漏補缺，使課余時間得到充分利用。

高中數學教師需要不斷更新教學方法，將微課引入高中數學教學中。教師要基于數學學科特點以及學生的學習情況，根據實際的教學內容來確定微課內容，并利用以往經驗，將適合的知識點制作成微課。

二、微課在高中數學教學中的應用

（一）豐富教學內容

在數學教學中，教師通過對課堂教學內容進行深度挖掘，可以幫助學生更加深入了解知識，從而開拓學生的思維，培養學生的數學思維能力和應變能力。例如，在對其講解數學公式與定理時，可以通過運用微課進行拓展和延伸。這是由于教材中對公式和定理只有較為簡單的推理，讓學生很難理解和掌握，而利用微課詳細說明公式與定理，可以讓學生理解得更加透徹。利用微課拓展知識點，可以激發學生學習積極性，培養其獨立思考的能力。

（二）拓展數學知識

對一些基礎較差或學習能力較弱的學生來說，教師可以通過應用微課，有針對性地拓展這些學生的基礎知識，同時通過設計合理的微課專題，有針對性地講解學生在學習中的易錯點和重難點，讓學生隨時隨地進行自主學習，提高學生的自主學習能力，有效培養學生的素養。利用微課對其進行教學，可以提升學生的知識接受能力，并通過逐漸增加數學知識的難度，循環漸進，幫助學生成長。例如，在教授函數單調性、奇偶性等知識時，對理解能力好的學生來說，微課可以起到一定的輔助作用，而對基礎較差的學生，通過微課進行有針對性地重難點講解，可以幫助他們掌握知識，從而讓各個層次的學生都得到更加全面的發展。

（三）課前預習及課后復習

高中生已經具有一定的自控能力和學習能力，而且對課本中的知識可以進行一定的自主學習。學生通過課前預習進行自學，可以培養自身主動學習、獨立思考的能力。教師可以讓學生先預習，后教學，從而為學習提供一定的支撐。而且，教師通過將教學內容制作成微課視頻，同時加入適當的指導，可以為學生提供有活力的學習環境，讓學生更加積極主動地學習。除此之外，微課對學生的課后復習也有十分關鍵的作用，這也是與傳統教學模式的根本性差異。微課可以讓學生突破時間、空間的限制，在課下也能學習重難點知識與經典題型，不僅能反復播放，而且能暫停和延后，有利于培養學生的自主學習能力。在教師將微課視頻上傳網絡后，學生可以利用相關設備進行學習，再次學習課上沒有掌握的數學知識，直到掌握所學知識，直接突破了傳統教學模式的限制。

三、微課對高中數學教學的影響

第一，激發學生興趣。對高中生來說，數學是一門比較枯燥的課程，并且難度也比較大。教師通過適度地應用微課教學，可以激發學生學習的興趣。與傳統的教學模式相比，微課能融入聲音與畫面，讓學生更加直觀地了解所學知識，同時與實例相結合，有利于學生加深對知識的理解。但值得注意的是，教師要適度應用微課，才能提高教學質量。

第二，形成知識框架。高中數學難度比較大，而利用微課可以讓學生形成知識框架，幫助其更好地理解數學知識，從而更好地完成數學的學習任務。學生在形成知識框架后可以提高學習效率，讓大腦思路更加清晰，從而形成規律性的思維體系。例如，在對高一學生教授集合的內容時，在最后一節課結尾，教師可以通過微課向學生展示所有有關集合的內容，通過短時間的視頻播放，讓學生更加深刻理解集合的相關知識，讓其明白包含與被包含的關系，也理解空集與非空集的關系。這種方式可以幫助其梳理教學內容，形成較為完整的知識框架。

第三，微課針對重難點。之所以被叫作微課，是因為與傳統的45分鐘課堂教學相比，微課的教學時間只有8～10分鐘。簡短的教學視頻能展示本節課的教學重難點。利用微課輔助教師完成基礎教學，在一定程度上可以使數學理論知識簡單化，讓數學知識更加立體，拉近學生與數學知識之間的距離。

四、在高中數學教學中應用微課的反思

在高中數學教學中高效利用微課，不僅在一定程度上革新了傳統教學模式，還充分尊重了學生的主體地位，也發揮了教師的指導作用。但是，教師在利用微課提高高中數學教學效率的同時，還需要保證數學微課的質量，對微課的制作與來源進行深入研究和分析，不斷進行反思。

第一，利用微課進行教學需要與自身教學實踐相結合。在利用微課教學時，教師需要有針對性地制作微課，如此才能提高學生的學習效率。要想保證微課的質量，需要對“微”有足夠的重視，因此在制作每個微課視頻時，教師需要對一個知識點進行集中地講解。在大部分學生都掌握知識點后，還需要評價其掌握情況。除此之外，教師還可以與操作較強的學生進行合作。在教學前，可以讓這些學生分享學習經驗，并利用相關內容制作微課。這樣不僅可以讓學生得到充分鍛煉，還能給其他學生做出表率，從而進行一定的激勵與啟發。教師要站在學生的角度上，了解其實際需求，以制作出更加符合學生需求的微課視頻。

第二。把握重難點。學生對課堂上所學的重點知識容易出現拿捏不準的情況，不利于把握課堂學習的重點。例如，函數是高中數學中最為基礎的部分，也是重點部分。函數涉及常規函數、冪函數、反函數及對數函數等。在高考中，函數也是重點考查的知識之一。但利用課堂時間，學生很難快速掌握這部分知識。因此，教師就需要利用微課，給學生適當拓展知識，使其能快速理解，迅速掌握解題的方法。尤其是在學生學習二元一次方程時，教師需要對函數進行系統性分析，如坐標軸交點、函數奇偶性以及二元一次函數圖像等。

五、結語

綜上所述，微課可幫助學生有針對性地學習。利用微課對新知識進行預習，對舊知識進行鞏固復習，可以讓基礎較好的學生查漏補缺，讓基礎較差的學生自主學習，充分利用課余時間，從而實現個性化的教學，提升教學效果。雖然微課教學有許多優點，但也存在一定的局限性，如師生之間缺乏交流和互動，不能實時監督學生的微課觀看情況。微課教學的應用彌補了傳統教學模式的不足，同時也提高了高中數學教學質量與效率，并對知識點進行有效整合。因此在高中數學教學中，教師需要適度加入微課，以激發學生學習興趣。

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