論小學語文情境化課堂識字教學方法

閆秀芳

【摘 要】識字教學在小學語文教學中占據著重要的地位，它能為以后的語文教學打下基礎，由此可見其重要性。小學生識字如果單純地進行抄寫練習，聽寫檢測，則不僅教學效率低，教學質量差，還會削弱小學生識字學習的興趣。為了使小學生更輕松地學習識字，增加教學趣味性，本文對小學語文情境化課堂識字教學方法進行深度的研究，以求更好地運用于教學實踐中。

【關鍵詞】小學語文;情境化課堂;識字教學方法

情境化課堂對于識字教學具有重要意義。單純的漢字在一定程度上具有抽象性，而小學生認知能力及識字經驗有限，難以了解其深刻含義。漢字文化歷史悠久，結構復雜，教師無法從漢字的產生和構成講起，學生更無法從頭學起。而情境化教學以直觀形象的方式為學生提供生動的知識，可以帶領學生進入漢字的世界，使學生熱愛識字并感受漢字的藝術美。

一、情境化識字教學的優勢

（一）具有實際意義

教師將字音、字形、字義傳授給學生，而學生接收知識進行反思鞏固記憶，這樣理論性的學習過于片面化。理論的掌握未必代表著能準確地應用于實際中，“學”與“用”不能分開。特別是在小學階段，學生年齡尚小，知識儲存不足，理解能力相對較差，而情境化教學更適用于小學生的識字學習。學生在情境中設身處地感受文字的意境，易于理解，也便于學生將文字帶入生活中，在生活中運用所識得的字，實現識字的實際意義，進而達成小學語文教育的目的。

（二）激發學生識字興趣

運用圖片展示象形字，視覺上的沖擊能加深學生的理解記憶。文字在腦中以圖片的方式呈現出來，觸發多種聯想及想象，有助于培養學生思維能力。圖片多彩與漢字單一的線條形成對比，能吸引學生注意。在較容易地識得一個字后，小學生會增強學習信心，并產生濃郁的學習興趣。關于文字的小故事將學生帶入文字情境，便于其理解內涵，將故事與文字串聯形成記憶。適當的音樂本身就具有促進記憶的效果，而視頻的播放能牢牢抓住學生的注意力，注意的集中同樣促進記憶能力發展。教師可以通過以上方式引入本堂課即將學習的字，充分調動學生學習熱情，讓其樂于識字，在習得大量的字中獲得自我成就感。情境化教學可以使小學生愿意主動進行探索，增強學習欲望。

（三）減輕學生識字難度，增強準確性

在幼兒園階段，學生雖有前閱讀書寫經驗，但未進行識字訓練，小學階段才是識字的開始。對小學生來說，要快速進入識字學習狀態，記憶上千個常用漢字，這項任務的難度是可想而知的。在沒有正確教學方法的指導下，小學生普遍采用反復讀寫的形式來記憶。隨著量的增加，字的復雜程度加大，記憶會逐漸模糊，并將相似字形字音混淆，導致記憶出現偏差，難以正確地進行辨析，從而降低學習興趣及動力。情境化識字教學，在情境中自然地產生字，讓字與情境產生聯結相互對應，在回想辨析漢字時由情境入手，降低記憶難度，增強準確性。情境的直觀形象能促進理解記憶，將抽象具體化，以求達到讀寫用的教育效果。

二、情境化識字教學方法在小學課堂實施中存在的問題

（一）教師思想守舊，不能熟練采用情境教學

一些教師習慣性采用傳統的教學方式，認為情境性識字教學比較麻煩，耽誤授課進度等。年齡偏大的教師普遍排斥這種新形式的教學方法，難以接受新事物，對情境化教學的理解不夠深入，不能為學生創設情境進行教學?；蛘哂行┙處熢敢饨邮苄碌姆椒?，但在教學實踐中出現各種問題，如情境創設過難，學生難以理解;情境創設結構單一，學生起初會有興趣，久而久之就會感到無聊;情境創設與所要識得的字不符合，過于牽強難以理解。學校在新方法推廣上應該起帶頭鼓勵作用，引導教師統一進行探討學習，應用情境化識字教學于課堂教學中，讓教師相互評課、尋找問題并及時改正。學校重視才能給教師更大的發揮空間，為學生帶來更優質的教育服務。

（二）忽視學生主體地位

學生是課堂的主體，教師應以一個引導者的身份存在。在情境化教學中，教師為學生構建一個情境后，若缺少讓學生主動反思想象的機會，跟著教師的思路雖然能保證其識字的準確性，但無法很好地暴露學生的知識盲點和存在的問題。運用情境代入，如果讓學生自己嘗試構建屬于自己的識字情境，由學生自主學習并向大家展示學習成果，教師在一旁評價指導，指出錯誤并提出修改意見，則能使學生的印象更加深刻，記憶更牢固，理解更透徹，從而增強學習效果，利于師生間良好的溝通互動，培養學生自主的識字能力，“授之以漁”將這種方法應用于更多的學習。把課堂交到學生的手中，讓學生成為主導者。

三、情境化識字課堂教學方法的有效應用

（一）建立良好的教學情境

教師要根據教學內容為學生創設情境，營造學習氣氛。例如，在學習成語狐假虎威時，可帶領學生了解寓言故事中的內容，組織學生進行表演，模仿狐貍與老虎的動作形態，適當使用教具進行裝扮，多組可進行比賽表演，由學生評審。這樣一來，表演的學生本身在情境中，觀看表演的學生被帶入情境中，學生既能學會這個成語，也不會感到枯燥。在學生與學生的互動中互相學習，同時拓展了學習途徑。又如，在學習成語愚公移山時，學生在故事中感受其傳達的堅韌精神。這類成語伴有寓言性的故事，在學習中可以幫助小學生初步樹立正確的人生觀念，具有特殊的教育意義。在學習個別具有特點的漢字時，也可以將學生引入情境。例如，帶有提手旁的字“把、撐、提”，其字形顯示與手部動作相關?？梢詭ьI學生做以上動作并分析特點，進行學習理解記憶，利用動作實踐將自身帶入情境。由動作到字形，促進肌肉記憶與大腦記憶的結合，在同偏旁部首字產生混淆時，可以通過回想情境動作進行辨別書寫。在識別字形或字音相似的字時，教師可采用故事創編或順口溜的方式，幫助學生創設情境。也可鼓勵學生參與到創設情境的過程中，提高學生學習興趣，養成良好的學習習慣。

（二）運用游戲活動進行教學

小學生具有好動愛玩的特點，讓其一直坐在位置上學習，難免會注意力不集中，產生厭煩的情緒。適當地進行游戲活動來改變學習情境會有意想不到的學習效果，在玩耍中學習、快樂學習才是小學語文教學應該追求的教學方法。例如，教師可以在漢字鞏固課上進行傳遞猜字游戲，以五個學生為一組，教師給第一名學生展示字的拼音，其余四名同學依次排在后面，背對第一名同學，第一名同學將教師展示拼音所對應的字書寫在第二名同學的后背上，第二名同學在猜到字后書寫在第三名同學后背上，以此類推。結束一輪游戲后，學生要交換位置，使得每名學生都有在最前面的機會。對猜得最快最準的小組進行獎勵，為學生營造游戲的情境比賽的氣氛，既讓其對所識漢字進行了鞏固，又培養了學生合作共贏的精神。以游戲的方式進行會使學生進入情境中并加深記憶。也可以進行組詞接龍游戲。在教授漢字時，通常代入對應的詞語情境來輔助學生記憶理解，檢測學生是否掌握此字的意思最好的方法也是由學生主動創造詞語情境將自己代入。以車字為例讓學生進行組詞接龍，10個詞語為一組，接龍完成，更換漢字?；蛘哌M行一筆游戲，以“大”字為例，加一筆或減一比變成一個新字。教師可以研發更多種類的識字游戲，讓學生在游戲情境中輕松學習。在游戲中，學生的學習會更具有主動性，從而縮小學生之間的差距。

（三）鼓勵性教育促進學生學習

小學階段的學生對教師存在依賴的心理，急切地需要教師的肯定和鼓勵，教師的贊美表揚或許也能成為他們學習的動力。所以在學生處于情境中完成學習后，教師需要給予積極的回應。情境化課堂的主體是學生，而教師作為引導者在課堂中也處于重要地位，教師的反應態度對學生的學習具有重大的影響。對于識字能力強、水平高、能主動將自己投入情境化識字教學課堂中的學生，應進行適度的表揚，增強學生學習自信，激勵其更積極地進行識字學習。對于在學習中遇到困難或自身學習水平存在不足的學生，教師更要耐心地指導鼓勵其學習，幫助他們建立學習識字的信心。師生間積極的互動易于建立友愛的師生關系，使學生熱愛教師，熱愛學習。

四、結語

綜上所述，教師應不斷更新教學理念，以學生為課堂的主體，建立良好的教學情境，運用游戲活動進行教學，以鼓勵性教育促進學生學習。

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