關于小學數學教學中學生思維能力開發的探討

□泉州市豐澤區第四中心小學 林凌燕

由于數學有著較強的邏輯性，學生在學習中應具備相應的思維。因此，教師在教學中應注重方法的科學性，教育方式的合理性，并且以實際情況作為出發點，以實際生活中的現象和規律融入數學知識點，制定切實可行開發學生思維的方案，為學生在小學學習中打好數學基礎，為其今后的學習創造良好條件。

一、運用類比方式培養學生思維的深刻性

小學生年紀比較小，對數的概念相對較差，甚至部分學生對數的概念比較模糊，對于數的感知往往是建立在現存事物的基礎上，在此情況上，學生在學習中往往難以對知識產生比較深刻的認知。在實際教學中，教師可以運用類比遷移的方式使教學內容更具生動性，實現對學生深刻性思維的培養，進而使學生的思維能力被開發。在具體實施時，教師首先需要對學生數的概括能力進行培養，就數的概括能力來講，對數的分解是核心。例如，在講授《加減法》這部分知識時，教師可以運用道具為學生講授，使學生在觀看道具時對這部分內容產生比較直觀的感受，使學生認識到數和數之間可以運用怎樣的分解和組合方式，講授完之后，教師提出相似問題，然后讓學生運用類似方式解決，這種方式的運用能幫助學生掌握比較簡單的推理方式。因此，在實際教學中教師需根據教學中的具體內容，加強對學生在類比推理方面的引導。又如，在講授1-3這部分的乘法口訣時，教師可以先為學生展示這部分知識的生成過程，然后將學生模仿能力的特點作為切入點，讓學生在學習中對教師的方法進行模仿，自主地對4-5的乘法口訣進行推導。學生推導結束之后，教師可以和學生一同對推導過程進行總結。教師通過這種引導、分析、總結的方式，能夠使學生在思維上得到不同程度的提高，也能相應地增強學生對知識的運用能力，進而使學生數學思維能力得到有效開發，并且在思考時更具深刻性。

二、運用聯想方式培養學生思維敏捷性

敏捷性主要是指遇到問題時具有當機立斷的能力，及時發現和解決問題，就數學思維中的敏捷性來講，主要是指學生在運算時能夠正確且迅速，并且善于對問題進行觀察，做到刪繁就簡，整個思考過程比較敏捷和簡潔。對學生敏捷性思維進行培養時，教師可以從培養學生計算能力入手，在此過程中，需注意以下兩點：首先，在計算教學中，讓學生在保證正確的前提下提升自身計算速度，為了實現這一目標，教師可以每天都組織學生進行速算練習。就練習內容來講，可以包含速算比賽、口算比賽等多種形式。其次，教師可以在學生計算時向其傳授一些具體方法。如互補法是學生在學習數學時比較常見的一種方法，2與8之間的互補，3與7之間的互補，1與9之間的互補。教師通過訓練的方式，能夠使學生形成比較敏銳的感知，尋找知識和知識之間存在的聯系，這是開發學生思維能力較為有效的方法。這種方法不僅能鍛煉學生思維的敏捷性，還能培養學生學習數學知識的興趣。

三、運用說意方式培養學生的思維邏輯性

邏輯性主要體現在學生思考問題時能夠將邏輯規律、根據以及順序作為切入點，保證問題的整個思考過程，體現出層次性、條理性以及連貫性。對于小學生來講，語言是促進思維發展的重要載體，思維在發展過程中就依賴于語言。因此，教師應加強對學生在語言方面的調控，注重語言表達能力訓練，這是學生實現有效思考的重要基礎。具體實施時，教師要讓學生將問題的整個思考過程較為完整地敘述出來，保證結題思路被準確無誤地表述，同時要關注學生在進行語言表達時的簡潔性與規范性，逐漸提升學生思維的邏輯性。例如，學習《分數乘法》這部分知識，學生遇到1/4乘以4/5這一問題，描述解題過程時，首先需將分子和分母相乘的方式描述出來，然后再對得出的結果進行約分，通過說意方式的訓練，能夠使學生在思考問題時做到按步驟進行，保證思考的邏輯性，在思考過程中掌握規律性，進而使自身思維得到更好開發。

四、結語

總之，在小學數學教學中對學生思維能力的開發，能夠達到開發學生智力，強化教學效果的目的，對素質教育的實現有較大的推動作用，也是教師在教學中需重點思考的問題。因此，在實際教學中教師應運用適當的方式對學生的思維能力進行開發，實現對學生綜合素質的培養，逐漸使學生在自身的引導下增強自身的核心素養，不斷優化小學數學課堂教學，使整體教學效果不斷提升。