高中語文教學中提升學生核心素養的有效策略

秦劍松

摘要：在如今網絡文化的沖擊與應試教育的強大壓力以下，培養學生核心素養對于高中語文教師來說任重道遠，如何更好地平衡網絡文化沖擊、應試教育與培養學生核心素養之間的矛盾、推動教育事業的發展，是廣大語文教師群體值得共同反思和研究的問題。

關鍵詞：高中語文教學;學生核心素養;有效策略

有效教學，一直是教育界普遍關注的話題，作為一線的高中語文教師對此問題也是更加關注，因為這關乎高中語文教學改革效益的發揮。尤其在新背景下，更應該以核心素養為基準，采取多元化教學措施，確保高中語文有效課堂體系得以構建。

1.運用多種教學方式，涵養人為底蘊

高中語文蘊含著豐富的文化內涵，為教師群體提供了廣闊地發揮空間，教師可以通過挖掘深厚的人文積淀，引導學生理解深刻的人文關懷，涵養充實的人為底蘊。

1.1注重積累和應用，培養記筆記的習慣

提高學生的語文應用能力對培養學生的核心素養非常重要的。教師應注重學生講練、讀寫、積累與應用相結合，并輔以大量的教學實踐。當學生遇到問題時能夠通過之前總結的方法解決問題，提高語文應用能力。另外，學生在課堂中養成及時記課堂筆記的良好習慣是教師的一大責任，能夠使學生形成積累、歸納和總結知識的能力。

1.2組織豐富多樣的活動，倡導體驗式學習

在教學實踐過程中，教師可根據相應的教學內容，圍繞時下熱門話題開展活動體驗，并結合豐富的學習材料，開展豐富多樣的語文實踐活動，讓學生在活動中充分感受，在活動中思考、探究，主動親近社會、生活和自然，加深對人文內涵的理解和喜愛，最終達到提升人文情懷的目的。例如，在《傅雷家書》一文中，教師提出學生與家人一起閱讀文章，并與父母交流讀后感，最后請家長寫一篇關于此次活動的感受。借助此類體驗式教學，引領和啟發學生的真實感受，增強學生人文情懷。

2.善用啟發式教學，培育學習語文的能力

語文課堂最忌諱演變成為教師的一言堂，這違背了學生主體性的基本教育價值觀，與核心素養培育訴求之間也是南轅北轍，實際課堂也難以進入到有效的狀態。為了改變這樣的現狀，可以將啟發式教學融入高中語文教育教學中去，確保在實際的啟發過程中，使得學生學習語文的能力得到鍛煉。

比如在學習高一必修二拿來主義課程的時候，教師沒有給予學生設定預習任務，在閱讀工作開始之前，引導學生依照自己的個人經驗來判定什么是拿來主義，拿來主義在現實生活中有哪些表現？拿來主義有什么樣的問題？你是不是拿來主義者？很明顯，這樣的啟發式問題在于引導學生將這樣的主題概念與學生自己的思維，學生自己的生活經驗關聯起來，一旦這兩者之間產生關聯，學生的語文思維能力就會得到鍛煉。對于學生而言，需要確定拿什么，從哪里拿，拿來做什么，這些基本的思維活動處于流動的狀態，當學生語言思維得以激發，思路被打開，就可以使得實際的課堂氛圍被營造起來。教師點名對應的學生來講述自己對于拿來主義的認知，并且估計學生給拿來主義下個定義，將其寫在白紙上，然后到后續閱讀工作開展到一定階段之后，就可以以此為基礎來進行對比，由此增強課堂的交互性，引導高中生語文能力鍛煉進入到更加理想的狀態。

3.注重討論式教學，增強學生語文地體驗

核心素養的培育，要求高度重視學生主體性的激發，而在實際教學過程中增強不同行為主體之間的交互，使得教學展現出討論式的特點，可以使得高中生語文體驗進入到理想的狀態。但是實際上，在很多語文課堂上部分教師不是很喜歡使用討論式教學模式，這是因為課堂討論經驗比較匱乏，有效組織課堂討論的素質不是很高，認為課堂討論價值不大，反而會對于自己設定的教學節奏產生負面影響。顯然這種思想誤區是需要進行規避的。

比如高一必修3蜀道難課文學習的時候，關于作者的創作意圖和主題是不確定性的，自古就有很多研究者提出不同的看法，有人說是在描述蜀地道路坎坷，環境險惡，希望有人不要在這里長時間停留;有人說主要是在歌頌祖國山川的奇險壯麗;有人說是在感嘆自己功名難成;更有人說是在諷刺玄宗后期李林甫專政的黑暗，仕途道路十分艱險。鼓勵學生結合自己的理解和想象，去判定詩人在當時情況下的心態，并且選擇一種主題，然后在文本中去尋找證據，繼而證明自己選擇的主題是行得通的。很明顯此環節大家可以相互探討，相互爭辯，教師可以酌情因此創設出一場小型的辯論賽，鼓勵學生在這樣的辯論賽上發表自己的意見和建議，繼而使得課堂的交互朝著高質量的方向發展。在這樣課堂教學中，高中生也能夠更加積極主動地參與，當然此類型環節中不同學生的意見都需要得到尊重，教師不能有太多的干預，否則就可能對于有效課堂的進展造成不良的影響。

4.運用多種教學方式，涵養人為底蘊

高中語文蘊含著豐富的文化內涵，為教師群體提供了廣闊地發揮空間，教師可以通過挖掘深厚的人文積淀，引導學生理解深刻的人文關懷，涵養充實的人為底蘊。

4.1注重積累和應用，培養記筆記的習慣

提高學生的語文應用能力對培養學生的核心素養非常重要的。教師應注重學生講練、讀寫、積累與應用相結合，并輔以大量的教學實踐。當學生遇到問題時能夠通過之前總結的方法解決問題，提高語文應用能力。另外，學生在課堂中養成及時記課堂筆記的良好習慣是教師的一大責任，能夠使學生形成積累、歸納和總結知識的能力。

4.2組織豐富多樣的活動，倡導體驗式學習

在教學實踐過程中，教師可根據相應的教學內容，圍繞時下熱門話題開展活動體驗，并結合豐富的學習材料，開展豐富多樣的語文實踐活動，讓學生在活動中充分感受，在活動中思考、探究，主動親近社會、生活和自然，加深對人文內涵的理解和喜愛，最終達到提升人文情懷的目的。例如，在《傅雷家書》一文中，教師提出學生與家人一起閱讀文章，并與父母交流讀后感，最后請家長寫一篇關于此次活動的感受。借助此類體驗式教學，引領和啟發學生的真實感受，增強學生人文情懷。

5.養成良好的審美情趣

審美情趣的培養是核心素質的主要內容。審美教育關乎學生的全面發展，具有不可替代性，語文這門學科因其自身具有豐富的文化內涵，對人的審美情趣的培養具有積極作用。

5.1重視教育資源，挖掘美學元素

提升學生審美情趣的一條有效途徑就是善于發現和挖掘文學作品中的美學元素。高中語文教學應注重充分利用課堂內外、校內外的一切教育資源，運用各種手段和方法挖掘教學內容中的美學元素，將審美情趣貫穿到教學實踐過程中來，使學生在逐漸形成正確的、健康的、具備正能量的審美情趣，充分體會到文學作品蘊涵的豐富情感和高尚品格，起到陶冶情操的作用，逐漸養成良好的個性和健全的人格，促進學生全面發展。

5.2創設優美的教學情境

教師應注重為學生創設優美的教學情境，調動學生的所有感官，幫助學生更好地體會到文學作品蘊含的美學價值，并在長期的熏陶與感染中提高學生的審美能力，引導學生汲取文學作品中的正能量，以更加積極的態度擁抱生活，努力追求美好的生活的向往。

6.立足多媒體教學，提升語文課堂的效果

核心素養的培育，不是朝夕能夠實現的，而學生語文多方面能力的鍛煉，也需要在對應的語言情境中得以激發，唯有如此才能夠使得高中語文課堂的效果進入到更加理想的狀態。比如林黛玉進賈府課程學習的時候，首先要求學生實現文本內容的梳理，了解整個故事情節，尤其是故事人物之間的關系和特點，有有著基本的掌握;接著給予學生播放林黛玉進賈府的相關影視作品，鼓勵學生在觀看影視作品中，實現影視與文本之間的對比，看看是否存在不吻合的地方，在此基礎上使得高中學生對于文本內容的理解進入到更加深入的狀態。由此可見，多媒體教學素材，可以使得實際的文本內容以能動的方式呈現出來，學生能夠在這樣的多媒體學習情境中，進入到更加理想的語文課堂中去。當然作為高中語文教師，在選擇實際多媒體素材的時候，還需要懂得從學生感興趣素材的角度入手，這也是對于高中生學習主體性尊重的重要表現之一。相比較傳統的教育教學，多媒體教學資源更加豐富，在內容呈現上會更加理想，學生也更加容易被這樣的形式所吸引，因此可以進入到更加有效的語文課堂學習格局。

7.思辨寫作角度

批判思維與思辨寫作是互相作用的關系，擁有批判思維是完成思辨寫作的必要條件，而做好思辨寫作是培養批判思維的有效途徑之一。教師在指導寫作的過程中可以引導學生進行多角度、多題材的寫作，學生在不斷進行寫作練習的過程當中吸收不同的資訊，形成批判思維。例如教師可以選擇當前的社會熱點作為寫作題材，不限制角度，讓學生完成寫作。學生在尋找資料時會接收到不同人對該事件發表的不同觀點，學生可以在總結他人看法之后形成一個屬于自己的看法，并將其闡述在文章之中，表達自己的感受。值得注意的是，在進行資料收集時，海量的網絡信息可能讓學生產生混淆，無法判斷網絡信息的真實性以及無法拒絕錯誤的價值觀念。因此教師可以選擇為學生篩選資料，過濾部分不良信息;也可以引導學生在遇到不良信息時向家長或者老師尋求幫助。從思辨寫作的角度來說，教師通過指導學生辯證思考、大膽寫作來培養批判思維，提升核心素養。

結語：

在高中語文教育教學中，核心素養的培育作為新的風向標，其必須貫徹執行到每個語文教育教學過程中去，可以將啟發式，交互式，多媒體教學模式融入其中，實現教育教學模式的重新設定，由此確保實際的高中語文教育教學進入到更加理想的狀態。

參考文獻：

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