小組合作在初中道德與法治教學中的實踐

武文

摘?要：在傳統的初中道德與法治教學中，受到多種因素的影響，導致學生的學習效率比較低，教師的教學質量難以提升。近年來，隨著多種教學方式的不斷涌現，小組合作學習方式受到了教師和學生的歡迎，而且也符合學生的學習需求。通過長期教學實踐，該方式取得了比較理想的教學效果，得到了廣大教育工作者的認可。本文主要從合理劃分小組、進行合作討論、注重教學評價等三方面進行探究分析。

關鍵詞：小組合作學習;初中道德與法治;教學實踐;策略分析

近幾年，在初中道德與法治的教學中，小組合作方式引起不少教育工作者關注。教師單一的語言講課形式枯燥乏味，無法發揮學生學習主動性，嚴重影響了學生的學習興趣和學習質量。而小組合作的形式則大大改善了這些弊端，讓整體課堂教學更有活力。初中道德與法治是培養學生良好道德品質與法治觀念的重要課程，尤為需要學生的主動參與、討論與探究，小組合作形式符合教師教學與學生學習的需求。因此，教師應當根據自己教學實際，從小組的劃分到探究過程，再到最后的教學評價，進行合理設計，最大限度的呈現小組合作學習的理想教學效果。

一、合理劃分小組，注重每組學習狀態

開展小組合作學習活動，劃分小組是第一步。每位學生的思想道德修養和學習能力都不一樣，教師不能為了教學方便，經常采用“就近原則”的形式，而應當提前對班級學生的各方面能力，以及個性、興趣愛好等方面進行全面了解，通過綜合分析，然后，根據每位學生之間的差異合理分組，讓每組學生的整體水平都達到一個均衡的狀態。如此，在合作學習的進程中，每位學生之間都能得到優勢互補，學生的學習效率會迅速提高。

舉例來說，在教學《敬畏生命》一課的時候，我開展了小組合作學習活動。經過教師長期對學生了解后，在尊重學生差異的基礎上，合理劃分成多個學習小組，讓所有小組針對學習問題，進行相互探討，各自說說生命的重要性，讓每位學生都能認識到生命的重要性，生命價值高與一切。合理分組讓每個小組的學習狀態均衡發展。教師用合適的方式鼓勵所有同學，尊重同伴，與同伴共同學習，以此營造和諧有愛的學習小組。

二、進行合作討論，合理把控學習進程

合作討論的過程是小組合作的“重頭戲”，是小組合作的中心環節。雖然學生的合作討論過程很重要，但是教師在其中的把控作用也不可忽視。課堂的時間是有限的，對于學生的合作時長，教師應當有適當的把控，不能過長，也不宜過短。同時，教師要觀察每位學生在合作討論中的狀態，如果有需要亟待解決的問題，或是學生有爭論激烈的地方，教師應當及時參與其中，予以學生必要的指導，幫助學生順利完成合作討論過程。

例如，在教學《依法行使權利》一課的時候，教師可以結合知識點，出示相關材料題目，并提出探究問題，讓學生與同組成員一起探討。讓每位學生對依法行使權利的理解，使他們認識到任何權利都是有范圍的。教師在鼓勵學生積極交流的同時，也應當引導學生，要重同伴的看法，不要過于獨斷。同時，對于過分活躍的小組，教師應當合理把控小組氛圍，提問學生更多的問題，以此引導學生將精力放到本課的知識點以及問題討論方面，對于氛圍過于沉悶的小組，教師可以參與其中，帶領學生們一起探討，引導學生進入到合作學習的狀態。

三、注重教學評價，強化合作學習效果

小組合作學習活動不是以學生的回答結束的，而是以教師的評價收尾的。教師的評價是整體教學活動的一部分，也是尤為關鍵的環節。通過教師的評價，學生能明白本組或是自身在合作學習中的優缺點。同時，教師應當注重評價的多樣性以及評價語言的運用。處于青春期的初中生心理比較敏感，教師要在保護學生自尊心的基礎上，運用合適的評價語言對學生的整體學習活動進行評價，并結合同學自評、互評等形式，讓學生對自身的能力有更好的認知，從而達到強化小組合作的學習效果。

又如，教師在教學《法不可違》的時候，讓學生以材料問題“違法無小事”進行合作討論。在討論結束后，教師以鼓勵的方式或是以提問的方式，讓小組代表回答問題，并讓其他小組進行評價和補充。然后，教師根據學生的學習成果，對材料問題進行詳解，讓學生對有關違法行為和違法行為的分類有深刻認識。最后，結合學生在小組學習中的狀態、過程、結果進行統一全面的評價，既要鼓勵學生認真討論的態度，也要適當指出學生在本課學習中的不足之處，給予學生相應的學習建議，激勵學生改進。

綜上所述，通過以上三方面的分析，不僅能使學生提高道德與法治課的學習效果，而且有利于教師更順利的達到教學目標。在今后初中教育改革的道路上，教師應當認識到，小組合作學習對于學生學習及教師教學的重要性，根據教材內容和初中生的特點，不斷優化合作學習方式的整體過程，提高學生在道德與法治課上的學習體驗，從而培養學生良好的學習品質和道德修養，推動小組合作學習在初中道德與法治課中的更好發展。

參考文獻：

[1]韓勝全.初中道德與法治課堂上合作學習對策探究[J].新課程，2020（41）：70.

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