淺析教師工作坊對青年教師教育信念的影響
——以民辦院校為例

石麗

一、前言

教師工作坊雖然不是一個新概念，但是非常符合當前民辦高校師資結構中青年教師較多、高職稱老教師也相對較多的特征，具有很大的應用空間。利用教師工作坊搭建青年教師教育信念提升的專業成長平臺，是實現民辦高校師資有限資源多元化利用的最佳選擇。近年，新升格民辦高校要接受普通高等學校本科教學工作合格評估與審核評估，較多地聘用高職稱老教師充實教師隊伍。但是大多數院校僅僅滿足于聘用層次上教學任務的完成，沒有積極搭建激發和發揮老教師對青年教師傳、幫、帶作用的平臺，老教師資源閑置、浪費現象普遍存在。打造教師工作坊并完善其集體研討、教學研討、觀摩與教學技能分享等以老帶新的青年教師培養機制，不僅能夠有效彌補校本培訓的不足，更能夠為青年教師的自我發展、專業發展和職業成長提供原動力平臺。

二、教育信念對青年教師專業發展的意義

信念是一個人對一種事物或者一個命題深信不疑并完全接納的心理傾向或者狀態。青年教師的教育信念是其在教育情境或者教學實踐中對于教學工作、教師角色、所教授課程以及學生和學習等相關因素所持的堅定觀點和態度。教育信念的形成是動態發展和不斷完善的過程，持續影響著青年教師的知覺和判斷，引導著青年教師高度自覺的教學思考及其自主、真誠的行動。教育是基于信念的行為，青年教師的教育信念是其專業發展和教育教學成敗的關鍵，決定著青年教師在教育實踐中的思想與行為方式。教育觀、學生觀和教育活動觀是教師教育信念的重要組成部分，青年教師的教育信念對其專業發展具有重要的意義。第一，青年教師教育信念能夠增強其教育教學體驗感，加速其先進教育理念的形成和具有個性特色的科學的教育思想的形成，為青年教師成為有品德、有修養、有情趣的“人之師”鋪墊基礎。第二，青年教師教育信念能夠促進其對教學相關專業知識的學習與拓展動機的形成，不斷提高職業滿意度，成為不斷挖掘潛質、持續發展、深諳教育教學規律的學習者、研究者與合作者。第三，青年教師教育信念能夠有效提升其專業能力。專業能力是青年教師現代教育科學技術運用、教育教學活動的組織管理、語言表達和科學研究等能力的具體表現，是青年教師專業成長中反思意識與教學效能感增強，“關注生存、關注情境、關注學生”等的基礎與原動力。[1]

三、利用教師工作坊促進青年教師教育信念形成的策略

作為民辦高校建設發展的生力軍，青年教師是否擁有堅定的教育信念和過硬的專業基礎，對民辦教育發展有著重要影響。因此，加強青年教師教育信念教育成為民辦高校亟待解決的問題。在當前民辦院校高職稱老教師資源較多的優勢下，教師工作坊是促進青年教師教育信念確立和專業發展的有效平臺。

(一)打造有效學習平臺，營造良好的互動環境

培養民辦院校青年教師教育信念，應該有效利用老教師資源，發揮老教師的引領、輻射和模范帶頭作用，打造自助、互助式學習平臺——教師工作坊。教師工作坊，采用實體與虛擬相結合的方式，運用現代教育科學技術，在老教師的主持、指導、幫助與影響下，開展自助與互助式學習、集體研討課程、階段性專題討論、教學成果展演與觀摩等互動式學習。教師工作坊以課程為依托，以問題為導向，以個性化為特色，以交流提升為目的，使青年教師能夠及時聆聽老教師的指導，感受老教師的教育品質與教學魅力，從互動學習與實踐體驗中感悟團隊的溫暖和老教師的榜樣力量。教師工作坊，有助于促進青年教師自主學習、自覺實踐，實現思想認識、價值取向和道德觀念等的內化，不斷增強教育信念。

(二)建立學習共同體，促進青年教師認知結構的不斷優化

青年教師教育信念的發展不可能一蹴而就，而是要通過持續的學習獲得自我的不斷完善與發展。青年教師在不同的成長階段所關注的問題不同，其成長過程是一個由新手成長為專家型教師的過程。老教師幾乎經歷了每一個階段和過程，具有較穩固的教育信念，具有豐富的教學實踐經驗，能夠創造性地解決教育教學問題。隨著教育改革的發展，組織學習方式與如何更加有效、有針對性整合利用資源進而創生新的知識，已經成為教育界探討的重要話題。美國教育家杜威主張在學習領域建立共同體，他認為共同體中共同的了解(包括目的、知識、信仰、期望等)，以及達到這些共同性的溝通過程，本身就具有教育性。[2]

學習共同體是一個由學習者及助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體。共同體成員在學習過程中進行溝通，分享各種學習資源，交流彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，形成相互影響、相互促進的人際關系。學習共同體包括實踐學習共同體和虛擬學習共同體。青年教師僅憑個人的力量往往不能在有限的時空范圍內汲取豐富的資源以便應對變幻莫測的學習環境，因而應該通過實踐和對話，利用群體的知識共享和經驗交流，生成新的知識。教師工作坊是實踐學習的有效平臺，是老教師與青年教師為了追求新的知識而形成的以參與者為中心的知識創造和共享資源載體。老教師通過教師工作坊分享自己的見解，青年教師可以從中受到啟發，不斷豐富、完善自己的知識積淀，培養自己的教學能力，形成堅定的教育信念。

(三)激發青年教師內在發展動力，提升其主觀能動的反思意識

隨著我國教育的創新改革與發展，教育教學實踐對青年教師提出了新的挑戰與要求，與時俱進不斷提升自己的教育教學理論知識與實踐能力，成為青年教師自我專業成長和適應改革發展的必然選擇。但在現實中，青年教師難免存在因職業壓力認知和歸因的偏差而引發的反思意識淡薄、教育信念危機等問題。解決這些問題，最好的辦法就是通過榜樣積極引領，促進青年教師學會學習、打開眼界、開闊視野。理論學習和實踐反思是青年教師形成教育信念的重要路徑，也是提升青年教師對教育教學實踐理性認識、增強責任感與教育信念的關鍵。為了有效喚起自我專業發展的內在需求，青年教師需要通過將新理論融入自身教育教學，對自身教育教學實踐進行反思，設定目標假設，審視、驗證已有信念，不斷挑戰原有信念的科學合理性、完整性和正確性，進而激發自我成長和自我完善的內在發展動力。因此，教師工作坊應當通過老教師的激勵、引導作用，激發青年教師的內在發展動力，從而使青年教師具有高度的事業堅定性和創造激情，堅定科學合理的教育信念，創造更加科學合理與高質量的教育教學實踐。[3]

(四)引導青年教師正確歸因，增強其教育教學實踐的效能感

教育教學效能感源于班杜拉的自我效能理論。青年教師的教學效能感，即青年教師在教育教學實踐中堅定地相信自己具有完成教育教學任務、有效促進學生發展的能力，可以分為一般教育效能感和個人教學效能感兩方面。但是，教育教學實踐具有豐富性、多變性和復雜性，經常會偏離青年教師的教學預想和設計而導致不盡人意的結果發生。這種不愉快的體驗直接影響著青年教師的自我效能感，進而影響青年教師的教學情緒，降低其教學積極性和努力程度，以至于形成惡性循環。教學效能感是青年教師對于自己能夠影響學生學習活動與學習結果的一種主觀判斷，而學生學習活動與學習結果等教育教學實踐的情緒感受，又反過來影響著青年教師的教學效能感，進而影響青年教師教育信念的堅定性。[4]青年教師自我因素是影響其教學效能感的關鍵因素，引導青年教師進行正確的歸因非常重要。歸因的影響因素是多維度的，任何人的歸因都會受到心目中權威成敗歸因的影響。在教師工作坊，青年教師的自我歸因同樣會受到他心目中的權威——老教師的影響。鑒于此，老教師成功的教學案例及其成功情境的分享，會讓青年教師覺得似曾相識而成為其自我歸因的參照系，引發強烈的內心感受，改變思維定式，糾正歸因偏差，形成自我教學期望和積極的教育情感。

四、結語

教師的教育教學信念，既與教師的自我教育教學行為有關，又與學生的學習發展有關，關系到學校的教育教學質量和健康發展。2018年《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“當今世界正處在大變革大調整之中……人民對公平而有質量的教育的向往更加迫切?！比嫣岣吒叩葘W校教師質量?！_展教學研究與指導……加強院系教研室等學習共同體建設，建立完善的傳幫帶機制?！盵5]新時代賦予民辦高校新的歷史使命與責任，與時俱進、不忘初心、堅定信念是新時代民辦高校教師義不容辭的擔當。開拓創新，緊抓學科發展脈絡營造和諧、共享、反思、交流的團隊文化，是完善青年教師心智結構、增強青年教師教育教學信念的重要途徑。教師工作坊具有共享性與交流性特征，能夠充分利用民辦高?，F有師資隊伍特殊結構優勢，通過教學研究與切磋、成果交流與探索、專家點評與指導等良性的互動共享，為青年教師專業成長與信念養成提供良好的學習與心理環境，促進青年教師整體素質提高，不斷升華教育教學信念。另外，教師工作坊，能夠發揮老教師的傳幫帶作用，使其在悅享“老有價值”成就感的同時改革創新傳統的教育教學理念與范式，實現與青年教師的共同成長。因此，教師工作坊是民辦高校最節約和最有效的校本培訓形式。