高校德育生命化研究

王小珍 胡雅雯

長期以來，高校德育工作存在實效性不強的問題。究其緣由，高校德育生命教育弱化是一個重要原因。進入中國特色社會主義新時代，從生命教育角度引導大學生關愛生命、敬畏生命、真正理解生命的價值和意義，也就成為當前高校德育完成“立德樹人”使命的重要內容。

一、高校生命教育存在的問題

一般認為，1968年美國學者杰·唐納·華特士(J.Donald.Walters)首次倡導并踐行生命教育思想。20世紀90年代，生命教育研究在我國逐漸興起。2005年，上海市正式公布《上海市中小學生生命教育指導綱要(試行)》，生命教育正式進入中小學課堂。時至今日，生命教育在我國基礎教育領域得到越來越多的重視。相比之下，高校的生命教育在教育目標、教育內容、教育方法、校園文化建設等方面存在諸多問題。

(一)教育目標：忽視個體的生命價值

“高等教育階段應……在以社會本位論為主的前提下,將個人本位論與社會本位論教育目的有機結合起來?！盵1]但是長期以來，我國德育側重社會本位論，將培養學生治國、平天下的家國情懷作為首要目標。在這種教育目標的引導下，許多高校德育教師片面強調個人利益要服從集體利益，忽視個體的生命價值教育；重視大學生的知識儲備、技能培養，忽視對學生個體情感、興趣、性格、認知和信念的培養。德育成為空洞的口號，只口頭強調德育的重要性，而不強調從當下做起；只強調知識灌輸與智力開發，而忽視對個體熱愛生命的教育。

(二)教育內容：缺乏完整的生命教育理念

目前，高校德育內容涉及道德教育、政治教育、信仰教育和心理健康等。這些內容看似豐富，涉及大學生思想道德的方方面面，但這些內容何以成為一個有機的整體，其間的關系定位不夠清晰。在實際教學過程中，德育課程存在一定程度的重知主義，雖有涉及生命教育的內容，但往往忽視大學生的真情實感與生活實際，缺乏完整的生命教育理念。生命教育被簡化為生命安全教育與心理健康教育，對大學生的生命認知、態度與價值觀教育重視不夠。

(三)教育方法：壓制學生主體性

教師與學生是教育的雙主體，高校德育必須堅持雙主體原則，“既要發揮教育者的主體、主導作用，更要發揮受教育者的主體能動作用，即引導受教育者搞好自我教育。只有尊重并發揮受教育者的主體地位與能動作用……才是高校德育的最高境界和理想境界”[2]。然而，不少高校德育教學依然以教師為主導，以課堂教學為單一方式，向學生灌輸德育知識，忽視與學生的平等對話。這樣的教學方式大大限制了大學生的主體性。

(四)校園文化建設：缺乏生命關愛

生存環境對人有著潛移默化的影響，良好的校園文化是促進學生成長成才的重要保障，也是開展德育工作的重要基礎。隨著時代的發展，高校校園文化趨向多元化，享樂主義、拜金主義等不良觀念與社會風氣沖擊著大學生的價值觀、人生觀和世界觀。不少德育工作者一定程度上忽視了校園文化中生命教育的重要性，其開展的與生命教育相關的校園文化活動和宣傳較少。有些高校管理者在校園環境建設方面過于注重物質方面的因素，而對生命教育理念缺乏必要的重視。

二、生命教育與高校德育的內在關聯

生命教育的本質是使學生培養積極的生命態度，珍惜生命?！吧逃暮诵木褪桥嘤e極的生命態度，使受教育者對生命有充分的認知，肯定生命的價值、掌握生命的技巧，從而杜絕反生命的行為意向?！盵3]德育工作面對的首先是生命成長問題，生命教育與德育具有內在的關聯性。

(一)強調以人為本

人是社會歷史發展的主體，也是教育的主體。生命教育強調以個體生命成長潛能為基礎，采用合乎大學生需求的方式方法，激發大學生個體生命意識，提升大學生生命質量。2016 年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校立身之本在于立德樹人?！盵4]377高校德育也需要通過生命關懷，激發個體的無限潛能，促進個體在關注自身發展的同時為社會做出貢獻。由此可以看出，生命教育與德育在目標上具有內在重合之處，均強調“以人為本”。只有將生命教育理念融入德育，使德育回歸“以人為本”的教育本質，德育才能真正提升個體生命價值。

(二)關注大學生生命健康成長的客觀要求

人是一個有理智、有情感、有趣味、健全而完整的生命整體。個人成長既是一種客觀趨勢，也受到內在規律的支配。生命教育將大學生看作自由、有情感的個體，關注其心理和情感上的需求；既注重培養其面對生活問題的處理能力和責任意識，又教育他們學會和他人相處，善待他人生命，懂得敬畏生命。充分尊重生命成長的復雜性，有效利用生命成長的客觀趨勢與規律，既是生命教育的重心，也是所有教育活動順利開展的前提。生命教育與德育均關注大學生生命健康成長的客觀要求，具有內在的關聯性。

(三)服務于和諧校園與和諧社會的構建

習近平總書記指出：“當今世界正經歷百年未有之大變局。當前，新冠肺炎疫情全球大流行使這個大變局加速變化，保護主義、單邊主義上升，世界經濟低迷，全球產業鏈供應鏈因非經濟因素而面臨沖擊，國際經濟、科技、文化、安全、政治等格局都在發生深刻調整，世界進入動蕩變革期?！盵5]迅猛發展的現代科技，極大地改善了大學生的生命質量，但其消極影響也不容忽視。大學生在虛擬的網絡中容易迷失自我，面對挫折和困難時往往缺乏理性。近年，大學生自殺、他殺、虐待動物事件時有發生。構建和諧校園是構建和諧社會的重要路徑。大學生通過學習生命相關知識、參與心理健康活動，有利于理性處理人與人、人與動物、人與自然和人與社會的關系，進而促進和諧校園的構建，促進和諧社會的構建。由此觀之，生命教育與德育具有內在關聯。

三、高校德育生命化的路徑

高校德育是開展生命教育的主陣地。從現實來看，高校德育中的許多問題與生命教育弱化有關。從理論上看，生命教育與高校德育存在內在關聯性。因此，高校德育應加強生命教育，走高校德育生命化之路。德育生命化，不僅強調德育當中應該包含生命教育的內容，更重要的是強調德育工作要時刻強化生命意識。這種意識的強化體現在德育工作的目標、對象、方法和環境等諸多方面，我們自然要從這些方面實現德育生命化。

(一)以生命成長性促進德育目標的反思與重構

德育是落實“立德樹人”教育目標的重要途徑。以生命成長性來反思德育目標，標志著德育真正將學生看作完整有意義的生命體。高校德育工作者要轉變其根深蒂固的傳統理念，真正關注大學生多樣化的生命價值，加強與大學生的交流，關心愛護學生，與學生建立亦師亦友的良好關系。德育工作要加強理論與實際的結合，促進大學生主動體驗生活，堅持知行合一，使學生在實踐中不斷增強抗壓能力，在現實社會中承擔更多社會責任，不斷認識自身的社會價值，更加重視自身的全面發展和終身發展。

(二)創新生命教育相關課程的教學方法

傳統的高校德育課程教學多以灌輸為主，導致德育課程枯燥、乏味。教學有法但教無定法，德育教師要不斷創新教學方法，積極引導大學生珍惜生命、熱愛生命。首先，要打破以教師為單一主體的教學觀念，充分發揮大學生的主體作用，運用滲透式、互動式等教學方法，有效改變德育活動中教師向學生單向灌輸知識的模式。其次，根據大學生個體的多樣化特性和發展規律進行教學設計，貼近大學生生命意識現狀，靈活運用情景教學法、情感體驗法等多種教學方法，讓大學生感悟生命的寶貴和美好，增強生活信心，培養積極向上的生命價值觀。再次，在德育效果評價方面，改變以知識獲得為主要考量指標的評價方式，以生命成長作為重要評價指標，靈活運用多種評價方式，真正反映學生精神生命、社會生命與道德生命的改變狀況。

(三)關注學生的生活世界

生命教育的本質要求這一教育活動不能只是通過課堂教學來達成，而應該在生活世界中展開。杜威的“教育即生活”和陶行知的“教學做合一”都強調學生生活世界的重要性。首先，高校德育課程需增加實踐課、交流課，如參觀紅色紀念館、采訪英雄人物、同學之間合作交流等，使德育課程真正聯系生活、貼近生活。其次，教師自身必須擁有健康向上的生命力，引導與感染學生對生命價值的不懈追求，在關注大學生生活世界的基礎上切實發現他們的生命困惑，給以相應的生命指導。再次，大學生要積極參與德育活動，面對困境時向教師、同學尋求幫助，積極面對人生問題，同時積極學習德育課程、參與相關活動以及接受生命教育，將外化的德育理論內化為人生準則。

(四)優化德育環境，增強生命教育的全面性

首先，建設生機勃勃的校園自然環境，給學生美的體驗，陶冶大學生的情操，提升大學生對生命意義的感悟。其次，建設由正確價值觀引領的人文環境，讓大學生感受人與人之間的和睦、人與社會之間的和諧，學會感悟生命、熱愛生命以及尊重他人的生命。再次，加強預警、消防安全、安保、后勤服務等機制建設，為大學生營造安全溫暖的校園環境，最大限度地保障大學生的生命安全。

生命是教育的基石,學生健康成長是教育的基本目標。高校德育生命化，必須強化生命意識，加強生命教育，培養大學生珍惜生命、熱愛生命的理念。