應用型大學創新創業人才培養模式探索與實踐

孫桂生

（北京聯合大學，北京 100101）

創新驅動發展是新時代國家高質量發展的重要動力引擎。黨的十八大以來，創新處于新發展理念的首要突出位置，十九大更是進一步明確，堅持創新發展在我國現代化建設全局中具有核心地位。人才是創新驅動發展的核心要素，創新發展必然要求大學在創新人才培養上提供有力支撐。

北京聯合大學是北京市重點建設的應用型人才培養基地。學校重視創新創業人才培養，2009 年設立創業資助金，從 2011 版培養方案開始面向全體學生設置創新創業學分，2014 年以來每年開展創業優秀團隊的評審，2015 年入選第一批北京地區高校示范性創業中心建設校，制定了《北京聯合大學深化創新創業教育改革實施方案》，將深化創新創業教育改革作為推進學校綜合改革的突破口，按照建設高水平應用型大學定位和服務北京“四個中心”功能發展人才需求，不斷優化人才培養體系與方案，從踐行社會責任、推動應用創新、服務區域發展等方面探索應用型創新創業人才有效培育路徑。本文將以北京聯合大學“價值引領 專創融合 實戰淬煉”的創新創業人才培養模式的構建為例，探討應用型大學創新創業人才培養的有效路徑。

一、應用型大學創新創業人才培養定位及需要解決的教育教學問題

1.應用型大學創新創業人才培養定位

人才培養目標定位取決于社會、經濟和科技發展的需要，也受到教育思想觀念的選擇和指引。2017年2月份印發的《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》明確指出：“以人才培養定位為基礎，我國高等教育總體上可分為研究型、應用型和職業技能型三大類型?！逼渲?，“應用型高等學校主要從事服務經濟社會發展的本科以上層次應用型人才培養，并從事社會發展與科技應用等方面的研究[1]?！睆闹胁浑y看出應用型人才培養的主要特征是：肩負社會責任，服務社會經濟發展；從事實踐性、操作性較強的工作，在生產與經營管理一線解決實際問題；具備把實際應用導向的知識轉化為能力，特別是能在實踐中應用，在應用中創新。[2]這也表明，應用型大學創新創業型人才的基本素質特征至少應包括：積極正確的人生價值取向和崇高的社會責任意識、以創新精神和創業意識為中心的自由發展個性、科學合理的知識結構和持續的迭代學習能力、以創新思維和創業能力為特征的智力和能力、有強烈的競爭意識和統籌整合資源磁力、強健的體魄和健康的心理、吃苦耐勞品性和抗挫耐壓的人格七個方面。[3]與研究型高校相比，應用型高校的辦學目標決定著其與區域、行業、企業等需求側的聯系更為緊密。但由于受傳統“精英”觀念和“專業知識體系”高等教育理念影響，應用型大學往往存在定位狹窄、定位過高、定位忽視根基等問題，集中表現在人才培養方面就是培養定位不清晰、無特色。

2.應用型大學創新創業人才培養學要解決的四個教育教學問題

面對社會經濟與科技快速發展變化與人才培養不能與之相適應的問題，高等教育不僅需要分類改革，更需要對教育教學理念、內容、方法和評價考核等進行系統深入的變革。應用型高等教育如何面對多種多樣的不確定性，如何培養隨時代變化能解決實際問題的“有創新能力的應用型人才”，日漸成為高等教育教學改革的一個重要研究課題。北京聯合大學在培養應用型創新創業人才的教育教學改革中，主要從價值理念、核心能力、交叉融合、實踐磨礪四個方面，探索解決以下四個教育教學問題：

（1）探索解決以往強調專業知識和崗位能力及創業效益培養，對社會責任擔當、企業家精神培育不足的“創業功利化”問題；

（2）探索解決創新創業教育與專業教育之間的深度融合不夠，存在“兩張皮”的問題；

（3）探索解決創新創業人才培養過程中跨學科跨專業交叉不協調，融合培養“抓手無力”的問題；

（4）探索解決創新創業實踐育人資源不足，創業團隊和創業實體持久深入困難，“挫折錘煉”弱的問題。

二、應用型大學創新創業人才培養的模式及主要內容

國務院辦公廳2021年9月22日發布的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，“縱深推進大眾創業萬眾創新是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐，大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義?！盵4]北京聯合大學以深化創新創業教育改革為推進學校教育教學綜合改革的重要抓手，秉承“學以致用”的辦學理念，始終堅持以立德樹人為根本任務，以“培育學生使命擔當、服務社會，形成創新意識、創業思維，養成干事創業、解決實際問題能力和團隊合作精神”為應用型創新創業人才培養核心要義，以實踐教學改革為突破口，以優化完善應用型人才培養體系為目標，歷經7年探索實踐構建、4年持續驗證優化和凝練成果，探索形成了應用型大學“價值引領 專創融合 實戰淬煉”創新創業人才培養模式。（圖1）

圖1 應用型大學“價值引領 專創融合 實戰淬煉”創新創業人才培養模式

價值引領：即通過創新創業課程、創業社團活動、實體創業等全場景踐行社會責任，將家國情懷、使命擔當和社會主義核心價值觀念融入創新創業人才培養，激發大學生創新創業的內生動力、服務社會和學習熱情。

專創融合：即通過將創新創業的素質能力要求融入各專業人才培養目標，構建縱向遞進、橫向貫通的專創融合課程體系，依托政產學研用協同育人創新實踐平臺和跨界融合的導師團隊，將創新創業教育深度融入人才培養全過程，形成有效協同育人路徑（圖2）。

圖2 基于專創融合的協同育人路徑

實戰淬煉：即通過課堂內外、學科專業內外、校園內外交叉融合的項目團隊開展多種形式的社團實踐、崗位體驗、大賽磨礪和實體創業等，全方位培養學生面對不確定的外部環境，創造性解決問題、開拓事業的能力，培養學生的使命擔當和砥礪前行的韌性品格。

三、創新創業人才培養解決教育教學問題的過程與方法

創新創業教育改革通過構建全場景、全過程、全方位、交叉融合的創新創業人才培養體系與生態，強化創新創業教育與專業教育深度融合的改革實踐，促進了學生從“被動學”向“主動學”、從“要我學”向“我要學”，教師“傳授導師式”向“教練激發式”教學方式的轉變，形成了在實踐中發現問題體悟理論，在理論指引下創新實踐，螺旋式“教學相長”互動提升的教育教學變革。

1.通過價值引領解決社會責任擔當、企業家精神培育不足問題

以立德樹人為根本，依托“商業倫理”“企業家精神與創新思維”等課程及創業熱點討論、團隊建設、行業調研、項目選擇、方案創新和社會實踐等多元化場景，圍繞樹立正確人生價值觀和弘揚企業家精神，將社會擔當、企業家精神元素有機融入課堂教學、實踐活動和考核評價體系（圖3）。通過案例引導、大賽激發和實戰賦能等多種方法，激發學生的創新創業內生動力，引導學生關注現實問題，發揮專業所長創造性服務社會，增強大學生的社會責任感和復興中華的使命感。

圖3 創新創業課程思政整體脈絡和元素分解

2.通過專創融合解決專業教育與創新創業教育“兩張皮”的問題

將創新創業的素質能力要求融入各專業人才培養目標、培養方案和畢業要求，將創新創業通識課、創新創業導向的專業課程、創新創業集中實踐課納入人才培養體系，鼓勵開展創業類畢業設計，第一課程和第二課堂有機融合，形成縱向遞進，橫向貫通的專創融合課程體系（圖4）。目前，全校共開設各類專創融合課程 233 門，開展創業類畢業設計143項。通過學生創業社群和導師團隊聯動，構建基于專創融合的產學研用協同育人創新實踐平臺；通過共建項目庫、案例庫和工具庫等方法，促進創新創業教育和專業教育之間的資源共享和深度融合。

圖4 “四層遞進、縱橫貫通”專創融合的課程體系

3.通過跨界組合解決跨學科專業交叉融合培養“抓手無力”的問題

通過統籌校內外教學資源，搭建學科專業合作平臺，整合工商管理、電子商務、財務管理、數字媒體設計、通信工程、機械工程及自動化等學校優質學科專業，實現工科、管科、商科、藝術、教育等多學科交叉融合。2016年開始學校開設未來CEO·創業精英班，打破校內學科專業壁壘，加強頂層設計，構建跨學科專業的創新創業工作平臺，持續6年開展新媒體訓練營和精英創業營，面向校內所有專業的學生設置跨學科專業的創新創業課程模塊，學生自由選擇跨專業課程模塊。此外，以項目為牽引，不同學科專業的學生可以自由組合團隊，參與項目策劃、研究、應用與推廣，從而提升學生創新創業能力。

4.通過實戰淬煉解決創業團隊和創業實體持久深入困難的問題

通過對專業實驗室創客化改造提升，建立校內校外聯通共享的政產學研用協同育人實踐基地85個，各級各類創業孵化基地19個。根據校區分散、學科專業較多的客觀實際，打造“線上線下一體化”的創業項目服務平臺。以解決真實的社會問題為導向，以應用型項目為牽引，整合校地、校企合作資源，激活科研專利成果，組建創業項目庫，積極推進科研項目向學生創業實踐項目的轉化。成立創業校友分會，搭建創業者與政界、學界、商界、金融界、媒體界等多領域校友間的交流合作平臺。鼓勵學生走出校園，通過社

團實踐、崗位體驗、大賽磨礪和實體創業等多種方式進行實戰淬煉，磨練意志品質（圖5）。從創業項目、實踐平臺、創業師資和協同激勵機制等各方面對學生創新創業提供支持保障。

圖5 “四位一體”實戰淬煉金字塔模型

四、應用型大學創新創業人才培養特色與創新點

1.理念創新：提出了培養具有社會責任擔當、創新創業能力和協作精神的高素質應用型人才教育理念。實現由培養專業的知識技能型人才向培養具有企業家精神、創新創業型高素質人才的目標轉變；從淺層次的教學生學習創辦企業的流程方法向干事創業敢擔當的綜合素質訓練的內容轉變；由在校封閉學習向融入社會進行創新實踐的開放式學習的方式轉變。通過全場景、全過程和全方位協同育人，培養學生承擔社會責任，運用批判性思維和創新思維，適應經濟、社會動態變化，提升應用型創新創業人才質量。

2.模式創新：構建了應用型大學“價值引領 專創融合 實戰淬煉”創新創業人才培養模式。從社會需求、學校培養和學生自我實現等角度，面向未來，重新梳理整合了創新創業人才培養模式。通過價值引領，培養學生正確的價值觀和創業觀；通過專創融合，將創新創業教育融入人才培養全過程；通過實戰淬煉，促進學生與社會的接軌，創業理念與創業實踐的結合，著力培養學生創業素養，發展個性特長，激發學生全面自由發展的潛質和能力。發揮創業導師和大學生創新創業孵化基地平臺作用，將企業搬進校園育人，將學生送入社會實踐。重塑教學的理念、方法、技術、評價，探索出一條創新創業教育人才培養新路徑。

3.方法創新：學生以項目為載體，以解決真實的社會問題為導向，跨學科跨專業組建創業團隊。依托政產學研用協同的校內外創新創業實踐基地，在跨界組合的導師團隊指導下，圍繞“團隊初心、市場需求、科技賦能和產品故事”等關鍵要素，完成從市場調研、項目選擇、資源整合、方案創新、公司創建、產品推廣全流程任務訓練，在此過程中，重點引導學生關注現實問題創新求變，發揮專業所長實現對項目的科技賦能和對產品的價值提升。在真實的應用場景中培養學生系統的思維和應對各種不確定因素的能力，注重學生社會責任意識提升，培養學生的企業家精神。鼓勵學生在服務社會的創新創業實踐中成長成才，培養學生勇于擔當、敢闖會創的能力素質。

五、應用型大學創新創業人才培養的再思考與建議

培養創新創業人才不僅是應用型大學當前的重要任務，同時也是高校未來發展的核心競爭力，更是新時代高校所應肩負的義不容辭歷史使命。

1.要進一步提高對創新創業教育的再認識

培養大學生創新創業能力，首先要解決觀念與認識問題，高校要充分認識到大學生創新創業能力培養的重要價值。創新能力是人的最高級的認知能力，培養大學生的創新能力是促進人的全面發展、個性發展和自我實現的必經之路。創新創業教育是高校培養創新型人才的重要途徑之一。創造性思維的核心是發散性思維，具有流暢性、靈活性、獨創性和精致性特征。創造性思維既不是形式邏輯的逐步操作，也非聯想主義的盲目聯結，而是通過頓悟而獲得。創新創業人才培養要以培養學生對事物的批判性思維為起點，使學生對待事物必須要有自身的價值判斷分析，而后通過各種方式的驗證，形成自我認知。只有培養了對待事物的批判性思維，才能有所創新，才能形成獨立思考的創新思維模式。[5]創新創業人才培養，創新思維是前提，干事創業能力是核心，責任擔當是靈魂。創新創業人才培養必須與社會經濟、科技發展相適應，要從實際出發，堅持因材施教、學以致用。

2.同時要打造高質量的專兼職創新創業教育師資隊伍

人才培養教師是關鍵。創新創業人才培養的關鍵是學校是否具有一支高水平的充滿創新精神的師資隊伍。目前創新創業教育師資是制約各高校創新創業教育推進改革的最大瓶頸之一。應用型大學要完成從主要基于學科邏輯，強調學科中心、知識中心的知識型學術教育體系向將學科基本概念、知識和技能的教授融入項目的以培養學生創新思維、溝通能力、協作能力和高效解決問題的能力型應用教育體系的轉變。實現學校專創融合教育教學改革，專業教師是主力軍和源動力。學校要調動專兼職教師的積極性，建立有效的專兼職教師考核激勵機制；提高創新創業教育師資隊伍的質量，學生才能得到最專業的指導，才能形成干事創業的自信心，才能積極坦然面對各種風險挑戰。

3.要營造學校和社會互動的創新創業教育生態與文化

大學生創新創業教育是一項系統工程，要做好頂層設計，要注重孕育形成創新創業育人生態與文化。環境于教育就像植物于土壤與氣候，是潤物無聲的。同時，校園營造有助于創業技能提升的創業情境，也要注意克服成為降低不確定性的模擬、溫室等，這也是值得不斷探索的。應用型創新創業人才培養的實現既要遵守教育規律，也同時要發揮利用教育規律確保人才培養質量的可持續性。學校在理順領導體制，建立健全創新創業教育、自主創業工作協調機制和激勵保障機制的同時，更要拓展校外創業基地建設、創業政策扶持和創業指導服務等工作，使師生走進社會，面對真實場景、面對真實問題，在實戰中得到歷練。學生只有在解決真實問題中創新創業潛能被喚醒時，他們創新創業的源動力才能被點燃，才能朝著應用型創新創業人才成長的道路上持續提升。