小學語文課堂幽默教學藝術分析

戴麗萍

摘? ?要：幽默教學是一種教學風格，生動幽默的課堂教學風格可以吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性和自主性。幽默感是教師開展幽默教學課堂所必備的條件，小學階段，大部分學生活潑好動，對新奇和有趣的事物充滿好奇心和求知欲，容易被課堂內容之外的事物吸引注意力，而開展語文課堂需要有良好的閱讀能力、表達能力，將語文課堂變得生動形象。小學語文課堂作為一門培養學生理解能力，閱讀能力、表達能力、文化素養的綜合學科，需要教師靈活運用自己的幽默感，懂得如何風趣幽默的表達自己的教學內容和教學目標，使學生在笑聲中學習語文。

關鍵詞：小學語文;課堂幽默;教學藝術

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生不理解的高墻?！蔽覈丶壝麕熚簳苍f過：“每堂課都要讓學生有笑聲?！边@都體現了幽默感對于教師的重要性，課堂教學將趣味性和教育性相結合，達到教師“趣教”，學生“樂學”的教育效果，充分激發學生的學習興趣。在目前小學語文教學過程中，仍存在許多模式固化，教師語言頑固死板，教學課堂無趣沉悶等問題，如何將課堂變活，學會靈活運用自己的幽默感成為現在很多小學語文教師所困擾的問題。本文將圍繞這一問題進行淺析。

一、營造輕松的學習環境

興趣是進行學習的動力源泉，小學語文教師想要吸引學生注意力，激發學習積極性，就必須以興趣為切入點，把課堂做“活”，使學生們在輕松愉悅的、平等和諧的學習氛圍中進行學習，緩解繁重的學習壓力和緊張情緒。先人孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥惺箤W生保持對知識的求知欲和探索欲，一切問題將迎刃而解，這就要求小學語文教師在教學過程中，靈活運用幽默語言藝術，充分調動學生的學習興趣[1]。

例如;以部編版小學二年語文“傳統節日”一課為例，教師在進行本課的教學過程中，可以對學生進行提問：“大家知道哪些傳統節日呢？這些節日在什么時候？在這些節日一般會做什么事情呢？”使學生回憶自己的生活經歷，引發積極討論和發言，使學生對即將學習的內容充滿好奇心，學生都答對了可以給予口頭獎勵，使學習更有動力。

二、靈活運用語言的幽默感

教學的過程本質就是一種說服人、啟迪人、給予人智慧和力量的育人過程，小學語文課程難度不是很大，教學任務相對較小，語文教師可以不用把課堂進行的十分嚴肅和無趣，在恰當的時候，可以說一寫富有趣味性和教育意義的笑話，在教學中教師正確的巧妙地插入笑話，在談笑風聲中完成教學任務，以笑生情、怡情，在笑聲中說服人，啟迪人、給予人智慧和力量。不僅可以起到引人深思，弦外有音的作用，還可以溝通師生之間的感情。引用典故、歇后語、成語故事，名人趣事也是一種有效途徑，中國歷史上有許多既有豐富內涵又有教育意義，充滿趣味性的典故、歇后語、成語故事等，教師通過講述這些可以充分調動學生的興趣，靈活做到古為今用，向學生暗示故事中所蘊含的深層道理，在傳授知識的同時使學生加深對知識的理解，啟迪心智，培養思想道德水平，提高綜合文化素養，教育效果事半功倍[2]。

例如;在進行部編版二年級語文“揠苗助長”的教學過程中，在指導學生學會課文生字的基礎上，讓學生通讀課文，理解重點語句的含義，比如通過“一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，從中午忙到太陽落山，弄得筋疲力盡”一句理解“揠苗”的含義，在通過“把禾苗一棵一棵拔高，幫助它長高”來理解“助長”的含義，使學生理解揠苗助長一詞的含義，做事不可急于求成，對意外的收獲，不要存在僥幸心理，并學會領會造句，使學生悟出故事的寓意。

三、學會幽默的批評藝術

在實際的教學過程中，難免會出現失誤，這時就需要教師懂得自我解嘲的幽默藝術，因為失誤引起學生發笑也不要感到丟人或者尷尬，也不必指責發笑的學生，從而顯得不夠包容，對學生造成不正確的引導，這時就需要教師靈活運用自我解嘲的幽默話術，緩解剛剛因失誤造成的尷尬氛圍[3]。

例如，小學語文教師在書寫板書過程中，寫了錯別字，這時教師可以引導學生句子中找到錯字并且改正，在對剛剛的失誤表示道歉：“老師犯下的小馬虎，多虧了你們才能改正過來，同學們下次不要像老師一樣犯這種不該錯的題目?！边@樣的自我解嘲不僅展示了教師的風趣幽默，而且使學生總結教訓，得到一定程度上的思想啟發。

四、動作語言幽默化

在進行小學語文課程的講授過程是一種類似于演講的表現形式，僅僅通過幽默的語言藝術是不夠的，還需要加上風趣幽默的動作語言。在傳統的小學語文教學過程中，主要以板書加講解為主，教師沒有過多的肢體動作，主要保持站立的姿態，授課形式無趣死板，容易使學生喪失學習興趣[4]。這時候就需要小學語文教師對授課形式進行創新，在授課過程中，結合授課內容，適當的加入肢體語言，調節課堂氣氛，在師生之間形成良好的互動。

例如：在進行小學語文二年級部編版《拍手歌》一課教學時，在學生學會文章生字的基礎上，鼓勵學生根據歌曲的伴奏，練習打節奏，能按照節奏讀《拍手歌》的歌詞，然后播放歌曲伴奏，教師與學生一起跟著伴奏打節拍，也可以組織學生進行比一比活動，看看誰的動作最標準、最優美，從而活躍課堂氛圍，學生也可以憑借高漲的情緒更好的跟隨老師的思路，快速進行接下來的學習當中，使學生的身心健康得到全面發展。

結束語

綜上所述，學會恰當的運用和表達幽默感對于小學語文教師十分重要。教師根據實際的授課需求和學生的心理需求，靈活運用自己的幽默感，運用恰當的語言藝術加動作語言，可以活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，將課堂內容的教育性和趣味性相結合，做到寓教于樂，在師生之間形成良好的溝通交流。使學生在笑聲中汲取知識，提高文化素養。

參考文獻：

[1]李小紅.小學語文教師教學風格生成機制的個案研究[D].天水師范學院，2019.

[2]張佳麗.教師教學幽默的生成研究[D].西南大學，2020.

[3]馬芳，王龍賢.小學語文課堂教學中語言藝術的有效思考探究[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020課程教學與管理云論壇（重慶分會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：，2020：4.

[4]丁興芳.小學語文教師語言素質的提升策略[J].西部素質教育，2019，507：116.

1571501705257