“和大人一起讀”的教學價值及策略

陳月萍

【摘 要】“和大人一起讀”是統編語文教材一年級新增的一個板塊，在兒童的言語生長、閱讀方法、審美情感等方面蘊含著獨特的教學價值。當前，很多一線教師對這一板塊的教學頗有困惑。教師可以加強研究，讓“一起讀”自然發生;用心指導，讓“一起讀”有效進行;多元評價，讓“一起讀”持續發展。

【關鍵詞】語文教學;“和大人一起讀”;教學價值;教學策略

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）09-0038-04

【作者簡介】陳月萍，江蘇省常州市金壇區白塔小學（江蘇常州，213200）教師，高級教師，常州市骨干教師。

“和大人一起讀”是統編語文教材一年級“語文園地”中新增的一個板塊，上下兩冊書中共出現16篇“和大人一起讀”的閱讀文本，其中故事類9篇，兒歌童謠類5篇，繞口令1篇，散文1篇。到了二年級，這個板塊被“我愛閱讀”替代。由此可見，“和大人一起讀”在一年級語文教學中有著獨特的教學價值。然而，許多一年級教師面對“和大人一起讀”這一新生板塊，往往比較困惑：這個板塊呈現的內容既不是課文，也不是練習，還幾乎不考，該不該教？又該怎樣教呢？心存這樣的困惑，很多教師或帶著學生一讀而過，或放手交給家長，或當作課文來教，其教學效果大打折扣。對此，筆者結合自身的教學實踐，從教學價值及教學策略兩個方面做了探究，以期在反思中自我提升。

一、“和大人一起讀”的教學價值

“和大人一起讀”到底是什么呢？筆者認為，它是閱讀材料，更是一種閱讀行為?！昂痛笕艘黄鹱x”板塊所提供的閱讀材料，是一種方向指引，是編者站在兒童的立場精挑細選出來的，無論是文本內容還是言語形式，都符合兒童的認知規律，對他們有著極強的吸引力。這些文本材料以童話故事、兒歌童謠為主，輔之以漂亮的插圖，給予兒童認知、想象的空間;同時，這些文本也如同一扇扇打開的小窗，引領兒童的視線從教科書投向更遠處，為其成長帶來了無限的可能性?！昂痛笕艘黄鹱x”所提倡的閱讀行為，強調的是“讀”這一實踐，并且“和大人一起讀”降低了讀的難度，放緩了讀的坡度，融入了個性化的指導。

（一）促進豐富的言語生長

“和大人一起讀”不僅有利于培養兒童對文字的親近感和認知欲，豐富兒童的詞匯量，還有利于兒童形成自己的語言結構，促進言語生長?！昂痛笕艘黄鹱x”中呈現的16篇文本，內容貼近兒童的心理特點，其語言生動鮮活，各具特色，有利于豐富兒童的認知與表達。童話故事類的語言一般通俗易懂，內容設計生動有趣。例如，學生每每讀到《拔蘿卜》這篇故事，就會嘴角含笑，特別有勁。而兒歌童謠一般語言活潑，節奏明快，易讀易誦。比如《孫悟空打妖怪》《春節童謠》，這兩篇文本在一年級語文教材中的受歡迎程度大概是最高的。另外，《誰會飛》《誰和誰好》這類問答式的兒歌，學生也特別喜歡讀。因著這份喜歡，教師可以有意識地補充、推薦類似的童話故事、兒歌童謠，學生的閱讀自然而然地便從課內走向課外，從教科書走向更多的兒童讀物，從16次的感知積累走向更多次的感知積累……在這樣充滿歡喜和興趣的“和大人一起讀”的過程中，孩子對外界的認識、感知與想象愈加準確、豐富，其言語表達能力在潛移默化中不斷生長。

（二）感受多樣的閱讀方法

“和大人一起讀”相對于班級內的集體閱讀，兒童有更多的機會感受多樣的閱讀方法?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，同理，“和大人一起讀”中的“大人”，由于身份不同，成長環境不同，性格不同，對閱讀材料的理解不同，和孩子一起讀的方法也不同。比如，讀《春節童謠》時，大人可以看著書本上的圖畫及文字和孩子一起讀，也可以和孩子在創設的情境中邊做邊讀，還可以在散步時接讀、齊讀等。比如，讀《拔蘿卜》一文，家長可以一起參與分角色讀，這樣，每一個角色自然代入，給孩子的視覺、聽覺沖擊是自然可感的，更是深刻的。當然，大人所用到的閱讀方法還有很多，猜讀、講讀、聊天、追問、對答、延續想象等等。孩子感受到的讀書方法越多，以后在閱讀學習中自主選擇的余地也就越大，習得并使用閱讀方法的能力也會越強。

（三）培養細膩的審美情感

“和大人一起讀”所呈現的文本，不管是形式還是內容，不管是文字還是圖畫，都具有一定的審美價值，帶給兒童美的熏陶。如《誰會飛》和《誰和誰好》，文章都采用問答形式，言語內容表現出一種簡潔之美，讀起來有一種明快的音律之美。然而，兩篇文本的插圖卻截然不同，《誰和誰好》的插圖是天真爛漫的兒童畫，色彩鮮艷，云朵有眼睛、鼻子、嘴巴，是兒童心中的“云寶寶”;《誰會飛》的插圖則以中國傳統水墨畫的藝術形式呈現，色彩淡雅，畫面中出現了仙鶴、駿馬、鯉魚、祥云、水紋等意蘊豐富的傳統吉祥圖案，每一幅圖都值得兒童凝望、思考。再從文本內容上看，《小白兔和小灰兔》讓孩子感受到勤勞的力量，《剪窗花》將民間傳統剪紙藝術展現在孩子面前，《拔蘿卜》傳遞給孩子一家人共同生活的喜悅，《春節童謠》帶著孩子在明快的朗誦節奏中了解傳統節日及其風俗，《夏夜多美》給孩子呈現了一個溫暖而又美好的夏夜，《孫悟空打妖怪》帶著孩子重溫三打白骨精的經典故事，《小熊住山洞》則告訴孩子保護環境、關愛他人的人是值得尊敬的……這些文本從配圖到文字，從內容到內涵，都使得兒童的精神得以滋養，心靈得以凈化，并與兒童的審美情感相融合，使其獲得愉悅的審美體驗。

二、“和大人一起讀”的教學策略

（一）加強研究，讓“一起讀”自然發生

當教師對“和大人一起讀”的價值有了充分的認識，該不該教的問題自然就有了肯定的答案。其正確的方式是教師學習之后教家長，家長培訓之后和孩子一起讀。

1.校內教研，增加教師對“一起讀”的關注度。

當教師有了困惑，最好的方法就是通過教學研討集思廣益、答疑解惑。首先，教師可以在教研組的研究主題中將“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”幾個板塊列出來，搜集相關資料進行學習交流，認識到“和大人一起讀”與課文在教材中的分量是等同的，只是在學習方式與教學組織等方面有所不同。認識的高度決定了實踐的深度，有了足夠的認識，教師可以讓“和大人一起讀”走進研討課堂。誠然，當前可借鑒的“和大人一起讀”的教學課例比較少，切合本班學生實際情況的更少，上這樣一節研討課費時費力，但教師可以通過嘗試與改變觸發新的思考。當然，這種研討課每學期開展1～2次即可。久而久之，教師便能夠獲得一筆可貴的教學資源了。

2.班里示范，提高家長對“一起讀”的執行力。

調查數據顯示，在一些農村小學，班級里的學生較多，大多數家長的文化程度不高，這就直接影響了“和大人一起讀”的實施效果。許多家長沒有購書的習慣，更沒有陪孩子一起讀過書。當他們第一次接觸“和大人一起讀”時，最直接的反應是不會，不愿意嘗試。這個時候，教師要做引領者，帶領家長輕輕推開那扇閱讀之窗，以期在孩子的成長之路上有一個良好的開端。在這樣一個網絡時代，教師可以利用班級微信群推薦家長關注“親子閱讀”方面的公眾號和一些文章、視頻、電子繪本故事等。其次，更有針對性的做法是教師總覽一年級上、下冊共16篇“和大人一起讀”的材料后，選擇一些有代表性的篇章錄制視頻，視頻中呈現自己和孩子一起讀的過程，讓家長通過觀看視頻學習親子共讀的方法。同時，教師可以利用“釘釘”“班級小管家”等開放平臺，請家長上傳共讀的視頻。教師及時查看點評，并將優秀視頻分享到班級群。這樣的分享，既是一種直觀的指導，又是一種無聲的督促，目的都是讓“和大人一起讀”悄然發生。

（二）用心指導，讓“一起讀”有效進行

筆者認為父母是和孩子一起讀的最佳人選，但除了父母，“和大人一起的讀”的“大人”還可以是教師、爺爺、奶奶等其他對孩子起到閱讀協助作用的人。孩子和不同的大人閱讀也會有不同的效果。

1.大人讀，孩子聽——前者是老師，起引領作用。

孩子從幼兒園進入一年級，初步接觸“和大人一起讀”這一板塊。此時，大人讀孩子聽是較為有效的方式，因為這時候的孩子認字較少?！缎“淄煤托』彝谩肥墙y編語文教材一年級“和大人一起讀”的第一篇故事。剛上一年級的孩子滿懷興奮和期待，大人適時地參與進來，引導孩子認真地打開語文書。大人輕輕地讀，孩子靜靜地聽，一方小天地便在此刻形成。孩子聽到的是大人溫柔的聲音，看到的是漂亮的插圖和新鮮的文字，文字、圖像和聲音三者融合，孩子的語言能力便如一粒種子，在這樣的環境中萌芽。當然，優秀的大人不會止步于讀完此篇，而是引領孩子在閱讀中漸行漸遠。

2.大人孩子合作讀——前者是伙伴，起陪伴作用。

孩子學拼音之后，大人可以嘗試和孩子合作讀故事，可以一人讀一句，也可以孩子讀一句，大人跟著讀一句?！缎▲B念書》是一上“語文園地三”中一篇短小有趣的故事。此時，孩子的拼音剛剛學完，正好需要練習。大人可以放低姿態，作為伙伴陪孩子一起讀，一起錯，一起磕磕絆絆，然后一起讀正確，一起讀熟練。在此基礎上，大人和孩子也可以分角色朗讀，增添讀書的趣味性。如果孩子興致頗高，大人也可以適時地提供更多的故事，陪孩子一起讀。

3.大人聽，孩子讀——前者是聽眾，起推動作用。

孩子拼讀熟練之后，大人可以做忠實的聽眾，聽孩子朗讀?！逗镒訐圃铝痢愤@篇故事出現在一上“語文園地七”中。此時，孩子拼讀熟練，獨立閱讀的能力增強。這樣一則篇幅略長的故事對一年級的孩子來說，有一定的難度，但伴隨著“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”出現的故事情節同中有異，異中存同，頗具趣味，這又于無形中降低了他們獨立閱讀的難度。也許大人覺得故事難度適宜，但孩子獨立閱讀時可能狀況百出，作為聽眾的大人應該給予孩子足夠的尊重、信心與耐心，和孩子進行互動，激發孩子的閱讀熱情。如果孩子讀得特別好，大人也可以幫孩子多召集幾位聽眾，和孩子一起分享成功的喜悅。

4.孩子讀，孩子聽——前者是榜樣，起領跑作用。

一年級的孩子雖說識字量普遍較少，但總會出現幾個學拼音領先、認字領先、讀故事領先的孩子。這樣的孩子，相對于其他孩子而言，可以算作讀故事這個領域的“大人”。教師可以給這樣的孩子提供讀故事的平臺，讓他們帶著各自喜愛的故事，讀給其他小伙伴聽。孩子讀給孩子聽，以童心浸潤童心，這種閱讀方式少了一份刻意，多了一份自然。讀者，是榜樣，在領跑;聽眾，是伙伴，在追趕。

（三）多元評價，讓“一起讀”持續發展

及時而多元的評價既是對“和大人一起讀”參與群體的檢查診斷，又是對后續閱讀實施的激勵調節。在評價方式上，筆者提倡分層，指向多元，以鼓勵為主。比如，利用“釘釘”平臺點評一個班級的幾十份“和大人一起讀”的視頻時，筆者往往會從三個方面擇優分享：一是和其他家庭比，整體水平居于班級前列的;二是和孩子自己比，現在的水平比以前有明顯進步的;三是在“一起讀”的過程中，呈現出一些亮點的。在評價語言上，筆者會逐一觀看各個家庭的視頻，用心組織評價語言。比如，一位家長在和孩子一起讀了《剪窗花》之后，拿出紙和剪刀剪了一朵雪花、一只雞，屏幕前的我連連贊嘆，于是寫下了這樣的評語：“讀得好聽，剪得漂亮！你瞧，孩子的眼睛亮晶晶，眼里全是對你的佩服。你既可以和孩子一起讀，也可以和孩子一起剪?！庇直热缒澄患议L和孩子一起讀了《小熊住山洞》，家長一直在問孩子：“他這樣做對嗎？你懂得了什么道理？”看到屏幕里的孩子期期艾艾、欲言又止，筆者忍不住著急，給出建議：“故事讀得不錯，孩子聽得很認真，如果你問他喜歡小熊嗎，孩子肯定有話告訴你。抓住恰當的時機進行有梯度的提問有助于引發孩子的思考?！睕]過多久，這位家長與孩子的親子共讀方式變得更加和諧了。因此，一個及時的點評非常重要。

除了這樣針對某一次的點評，筆者還會回顧各個家庭和孩子某一階段的表現，定期評選出“最美小讀者”“書香家庭”“進步小明星”，對孩子和大人實施獎勵，推動“和大人一起讀”的可持續發展。

“和大人一起讀”中呈現的閱讀材料就像一扇扇小窗，教師要充分挖掘其教學價值，引領大人和孩子嘗試開窗，學會開窗，欣賞并融于窗外的風景之中。

（注：本文獲2020年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。）