“互聯網+”背景下項目式學習在信息技術學科中的應用

烏蘭

【摘 要】“互聯網+”背景下的項目式學習，為中學學科教學提供了新的思路。本文主要分析了基于互聯網環境下的項目式學習模式，以信息技術學科“數據與計算”課程為例，從應用方面對學科教學進行思考。

【關鍵詞】項目式學習;信息技術;應用

移動互聯網、大數據、云計算、人工智能等信息技術在2020年抗擊新冠肺炎疫情戰役中被廣泛應用，發揮著重要的作用。特別是在教育領域，應用在線教育實現“停課不停學”，已成為各地中小學采取的重要防控措施?！盎ヂ摼W+”給教育帶來了更多的機遇，同時也給廣大教育者帶來了巨大挑戰。本文針對項目式學習實踐案例進行分析，結合“互聯網+”探索項目式學習在中學信息技術學科教學中應用的新模式。

“互聯網+”背景下項目式學習內涵及特點

1.項目式學習內涵

項目式學習一詞源于美國教育家約翰·杜威提出的“從實踐中學習”理論。目前，國內外對項目式學習的概念還存在不同見解，當前的項目式學習是以建構主義理論為指導，以小組合作方式進行規劃，從而解決項目任務的學習方式。國外普遍定義為：一種復雜的、真實的、與多學科課程密切相關的，促進實施者學習興趣的項目[1]。

項目式教學是以學習者為中心，從做中學、在學中做，與傳統的學習模式相比，它更側重于關注學生的綜合性學習和實踐能力的發展，著力培養學生的創新思維和綜合能力。在項目式學習中，教師的角色由傳統課堂的“講授者”變為“指導者”，學生由被動學習轉變為主動學習。

2.“互聯網+”背景下的項目式學習

“互聯網+”背景下的項目式學習，主要是指將項目式學習情境采用混合式的實施方式，將一部分項目活動在互聯網平臺上實施，利用互聯網技術手段優化課堂教學，推動學科的發展。也就是說，學生通過互聯網的虛擬空間進行項目式學習，并最終通過互聯網提交自己的項目成果，進行評價，獲得學科的知識概念和原理，培養學生的創新意識和學科能力。

3.“互聯網+”背景下項目式學習的特點

教學方式多樣。在“互聯網+”背景下進行項目式學習的過程中，教師可以采用多種教學方式提升教學效果。借助互聯網下的多元平臺進行教學，如主題網站教學模式、微課教學模式、公共服務云平臺教學模式等。

資源豐富。豐富的資源是互聯網環境下項目式學習的前提與保障。如互聯網下的教師、專家資源，又如多媒體課件、網絡課程與學案、電子版學科教材資源、微課、相關網站等網絡信息資源?！盎ヂ摼W+”背景下的項目式學習讓學生的學習時空更為廣闊，反饋和反思的效能得到提升。

評價多元。項目式學習在實際教學實施中的一個難處是如何實施學習成效評價。能力方面的評價與知識方面的評價相比在實施方面較為困難，而“互聯網+”背景下的項目式學習，可以根據問題情境，利用互聯網平臺進行實時評價，并可以進行實時交流與分享。借助于智慧課堂信息平臺，教學決策數據化，評價反饋即時、交流互動立體化，資源推送也變得智能化[2]。

“互聯網+”背景下項目式學習面臨的問題

1.對教師教育技術水平提出更高要求

作為信息時代的教師，不僅要提升自身專業知識素養，還需要充分利用“互聯網+”所創造的有利條件，通過互聯網學習前沿知識、接受新的教學理念和教學方法，熟練掌握電腦、智慧課堂、手機、平板等智能終端的教學技術，為“互聯網+教育”助力。在“互聯網+”項目式學習中往往要涉及跨學科的融合，教師要做知識建構的促進者、學科專家、信息的咨詢者。在課前、課中、課后，教師都起到關鍵作用。課前教師需要做好選題指導、項目規劃、教學設計、教學資源開發與整理等工作;課中教師要幫助學生開展小組協作及實時答疑提升工作，有針對性地進行項目評價和成果展示修改;課后教師需要根據學生的學習情況調整或確定下一個學習內容。

2.對學生自主學習能力提出更高要求

“互聯網+”項目式學習的主題來源于學生的生活，需要學生不斷地思考，并在解決問題的過程中主動查閱資料、歸納整理所學的知識技能，提升核心素養，提高解決問題的實際能力?！盎ヂ摼W+”背景下，教學資源途徑與空間的開放，對學生的學習主觀能動性提出更高的要求。因為，在此情境下的項目式教學其主題與資源要從學生的實際出發，教師要對項目進行深入的分析與考量后進行設計與實施。

項目式教學實踐案例

《信息技術》模塊1“數據與計算”是普通高中高一學生信息技術學科的必修課，旨在培養學生的信息意識，提升計算思維，進而通過數字化學習與創新，承擔起信息社會責任。本次課程結合“互聯網+”思維的課堂，提高學生的參與度，將互聯網平臺作為學習的重要平臺，利用互聯網的實時數據管理，形成以開放、共享、多元評價管理為特征的課堂教學新模式。

1.課程項目與任務設計

本次教學選自“數據與計算”模塊的第2章算法與程序實現的內容，這一章對應的北京市高中信息技術課程標準是：從生活實例出發，概述算法的概念與特征，運用恰當的描述方法和控制結構表示簡單算法;掌握一種程序設計語言的基本知識，使用程序設計語言實現簡單算法;通過解決實際問題，體驗程序設計的基本流程，感受算法的效率，掌握程序調試與運行的方法。

根據學生所在特殊時期的真實生活學習環境中搜集的典型學習任務，結合“數據與計算”課程知識點，將課程內容按項目式學習理念進行轉化，以在真實環境中的學習內容為項目來建立課程體系。

因此本次項目選擇來源于學生現實生活又是學生比較感興趣的內容——居家點菜系統設計與開發作為項目任務，同時項目的進行是從易到難逐級遞進。在實際教學過程中，借助各種數字化學習資源及信息技術工具，完成課程知識的內化、遷移與建構，在進一步深化理論知識的同時也增強了實踐技能[3]。

該項目遵循的實施流程為：需求功能分析→制定設計方案→算法設計→編程與調試→項目成果展示及提升。

2.具體課堂實施

在課堂具體實施前，首先要針對學生使用的互聯網學習平臺及學情進行調研，根據學生現有設備及已有知識儲備進行項目設計及實施。如通過問卷調查分析顯示，90.2%的學生有手機，48.7%的學生有平板電腦，28.5%的學生有筆記本電腦。在已有知識儲備方面的調查結果顯示，大多數學生對Python程序設計語言有一定的學習基礎，但依據互聯網完成項目實踐活動比較陌生。因此，在實際教學中，對項目指導及實施平臺要求多元化，設置手機、平板電腦及筆記本電腦都可以進行的項目內容，并根據學生已有知識水平，設置分層次的項目要求。

在需求功能分析環節，學生自主進行項目式學習實踐活動，針對教師布置的問題進行思考，自主確定實施過程并進行項目實踐，通過項目式學習初步構建知識體系。教師在這一環節要結合課程進度確定可操作的項目主題，向學生傳達該項目的實踐要求。如在本課時教學中，教師引導學生通過“居家智能點菜系統”項目，圍繞項目問題，進行需求分析和功能分解，并嘗試掌握用計算機解決問題的基本方法，遷移到解決其他問題之中。具體實施前，教師通過背景情境設計、驅動性問題引導學生進行項目準備，包括同伴選擇、需求分析、搭建編程環境等。

在制定設計方案、算法設計及編程調試環節，教師需要通過分析學生實時上交階段性項目成果，借助實時反饋平臺及互聯網實時數據分析工具及時發現學生在項目實施過程中出現的問題，將問題與相關知識點結合開展個性化教學活動，讓學生組內合作、組間競爭，充分調動學生的主觀能動性。在“居家智能點菜系統”項目學習中，由于學生是基于自己的生活經驗和興趣為前提，結合學科內容設計自己的具體項目內容，因此，學生有充足時間進行項目準備，化被動為主動。教師引導學生在項目實施過程中，通過探究、意義建構的方式來獲得知識并呈現項目成果。在整個課堂上，師生共同探究知識，發展能力，學生的主體地位和主體作用得到尊重，教師與學生、學生與學生之間進行合作與交流。另外，還可通過微課將知識點化整為零、化難為易，讓學生更好地進行個性化學習。

在項目活動中，借助互聯網相關平臺和應用，多元化的評價可讓學生進一步提升合作與交流及問題解決的能力?！盎ヂ摼W+”背景下的項目式學習對結果與過程的評價都很關注，并通過評價促進項目的進一步改進與完善。網絡化的教學環境促進學生的交流與協作，有利于教師進行教學管理，如本案例中通過網絡教學平臺，教師可以發布項目，查看學生提交的項目進程，并通過平臺在線數據和互動頻率及時跟蹤學生的學習過程，為學生進行答疑。而在具體評價時，不僅依據量化的指標，如過程性評價表及項目作品評價表，還要結合非量化的內容，如網絡調查問卷（自我評價、生生評價）、學生電子檔案、網絡平臺互動數據（發帖、上傳資源、項目討論、作品提交等）和網絡后臺活動數據等，將過程性評價與結果性評價以4：6的比例相結合進行評價。

項目式學習是一種理念，它并不排斥傳統的教學方法?！盎ヂ摼W+”時代，中國的教育正發生著日新月異的變化，這不僅僅是技術的革命，更是一種思維和模式的革新。一種新教學模式的發展，需要一個漫長的探索研究過程。教師作為重要的促進者，更是要充分利用“互聯網+”帶來的有利條件，提升專業素養，把握機遇，迎接挑戰。

易小愛，朱留華. 互聯網背景下項目式學習模式構建研究[J]. 科技視界，2019（8）： 43-45.

朱夢濤. “互聯網+”時代的智慧課堂構建研究[D]. 長沙：湖南師范大學，2019.

張文蘭，蘇瑞，張思琦. 混合式學習環境下學科課程項目式學習研究[J]. 中小學數字化教學，2018（3）：10-13.