淺談小學班主任班級管理工作的優化策略

阮桂云

[摘? 要：隨著現代教學理論的發展和更新，班主任體現出的教學管理價值逐漸被人們重新思考和定義。班主任的教學管理方式奠定了學生班級的集體風格，對每個學生都有著潛移默化地影響。在小學教育階段學生缺乏質疑意識和批判思維，對外界干擾的回應能力有限，有著較強的可塑性。班主任教師就更應該注意自己的一言一行，對學生的綜合素養進行科學合理培養，使學生在學校學習中收獲更多積極體驗。本文將對小學班主任在新時期的班級優化管理策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學班主任;管理工作;優化策略]

班級管理教師可以從以下幾個方面進行考慮：教師的教學形象、教師的管理風格、班級管理制度、班干部的輔助作用、家校聯系等幾個方面。在傳統課堂教學中，教師缺乏謹言慎行的意識，將過多的主觀情緒代入到課堂中，使課堂教學資源被占用，學生對教師的評價褒貶不一。教學管理制度和學生的自律意識和德育意識發展有著深刻聯系，班干部制度對學生來說是重要的能力訓練機會等。以上問題都需要教師在新的時期進行積極探究，確保課堂教學管理對學生施加更積極的影響。

一、教師注意樹立自身教學形象

1.教師傳統教育形象中存在的問題。傳統教學中教師在管理上的突出問題是過于冷漠和過于激進。部分教師在教學中對學生的學習成績和問題漠不關心，在教學中有完成任務和“放羊”心理，導致學生的錯誤言行得不到有效扭轉，甚至釀成教育事故。部分教師則存在家長式思維，對學生、對家長都有高高在上的教學態度，導致學生的焦慮情緒蔓延，使師生之間出現對抗和管理危機。

2.學生在班級管理中所處的位置、表現出的特點。小學生本身行為比較隨意，注意力無法保持長期有效集中，教師需要在教學中保持教學耐心，對學生進行循序漸進的指導，使學生的問題逐步得到扭轉。此外小學生有模仿行為習慣，有較強的客訴性，容易接受他人的指點和觀點。對此教師要保持謹言慎行的教育理念，保持自己的行為對學生施加積極影響。

3.教師對自己基礎教學形象的維護。在班級管理中教師要維持自身表里如一的人本形象，從根源上分析和總結學生出錯的原因，并采取針對性的策略進行彌補。此外教師的管理方式要從實際角度出發，給予學生更實際的幫助。例如部分留守兒童可能在班級活動中相對保守和封閉。教師可以從簡單地保持衛生習慣出發，對學生的集體形象進行積極維護，使學生在課堂集體環境中保持自信和樂觀態度。例如在處理學生糾紛過程中，教師可以鼓勵學生重現“事故”現場，合理追究責任和義務。避免在教學管理中不負責的情況出現。

二、教師對自己教學風格的探索和優化

1.教師的性格和教學風格。在教學管理風格上不同的性格體現出教師多樣的教學風格，因此家長中才會出現“好教師”的說法。一些教師在課堂上屬于“經典風格”，即在教學中一絲不茍，基本保持了沉默寡言的管理形式。一些教師則態度鮮明和張揚，在課堂教學中富有熱情，能夠和學生打成一片。這些都是客觀存在的管理形式，對學生有著多樣的積極影響。但教師需要注意在教學管理中避免出現違背科學原則，失去管理意義的行為，使課堂教學管理順利進行。

2.教師對客觀存在管理規律的積極遵守。在課堂教學管理中教師要遵循幾個基本科學原則，即人本原則、公平原則、實踐原則等。部分教師在教學管理中首先對學生的“劣根性”大加申斥，導致學生自然地邊緣化自己，在課堂學習中充滿焦慮。此外在教學管理中，學生對教師的一言一行也觀察得十分仔細，教師要保持公平教學態度，使學生對教師投去基本的認同和尊重。例如在座位安排上嚴格按照學生的身高差異和特殊要求進行排位，定期進行座位位置調換等。實踐性教學原則需要教師給學生提出可操作性的行為管理內容，避免將虛無縹緲的“雞湯”灌輸給學生，導致學生陷入自我矛盾和糾結中。

三、班級管理中設立引人向上的管理制度

1.班級管理制度具備彈性。在課堂管理中教師安排的制度要具備一定彈性，即允許學生犯錯誤，但需要進行及時校正。例如在遲到問題上教師可以安排三次“限額”，在超出限額后再進行懲罰性的管理。但如果學生在遲到后能夠長期保持按時到課，學生的“不良”記錄就應該進行消除，以提升學生遵守規則的心理意愿。此外其他按時到課的學生應該享有一定的違規“豁免權”，以對學生的行為進行量化考核，提升學生遵守規則的動力。

2.班級管理制度由師生共同制定。在制定班級管理規定中，教師可以提出一些框架性措施，鼓勵學生對其中的管理規則進行補充，使管理規則得到廣泛認同和了解，最終能夠順利實施。

四、對班干部制度進行有效優化

1.部分輪換制班干部制度。在班級管理中每個學生都想要競選權利，教師可以規定正副職位，副職可以由學生輪流擔任，以此提升學生集體生活中的凝聚力，促進學生自律意識的提升。

2.充分體現學生自制、自律管理理念。在班級管理中，教師要將自己的權力交給學生，鼓勵學生在課堂中自我管理和約束，以此降低師生之間的隔閡，促進學生綜合素養的發展。

五、保持和學生家庭的有效溝通

在教師和學生家庭溝通中應該保持兩個基本策略。首先教師要遵守“報喜又報憂” 的思路，對學生的優劣勢進行中肯評價，保持平等交流意識，使家庭教育和學校教育保持積極合作態勢。其次學生要參與到家校合作溝通中，使學生了解到家長和教師各自的想法，激勵學生作出積極的行為嘗試。避免將學生隔絕在“大人的決策”之外，導致學生出現邊緣化的抵觸心理。

六、結束語

新時期班主任的管理策略應該更加尊重學生本體價值，學校、教育部門需要建立監督教師言行的更多機制，例如讓學生參與到教師行為的評價中去等。使班主任在班級中更積極地履行自身職責，促進小學班級管理的優化發展。

參考文獻

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[2]宋寧.淺析小學班主任班級管理的優化策略[J].中外交流，2019，26（27）：112.

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