野于環境，趣在自主

石曉冬

摘 要：在自然環境中，幼兒戶外自主玩耍是孩子自己的選擇，并不是有意識的選擇，而是孩子被周圍的自然環境所吸引，是一種無意識的選擇，是有自發性的。兒童時期的自主玩耍，是兒童教育應該研究的主題。

關鍵詞：戶外;自主;玩耍;發展

一、戶外自然環境中幼兒自主玩耍的定義

幼兒園戶外自然環境中的自主玩耍，意味著孩子是自由的，并非由成人引導或為達到學習目標的玩耍，稱之為創意性玩?；騽撛煨酝嫠?，或者叫作兒童自主玩耍。

華德福教育創始人魯道夫·施泰納說：兒童玩耍和成人工作的區別在于，成人對社會的貢獻由一種目的感管控，并且適應于其他的需求;然而兒童只是簡單地出于一種天生的、自然的沖動想要活躍。

目前有很多教育學說要求“孩子在玩中學”，該要求大致可以這樣劃分：一些是由成人設定教育目標，孩子在成人的引導下進行玩耍，比如，讓孩子認識顏色時，成人會設置一些游戲，將顏色進行分類，那么這種游戲完全是由成年人組織的，目的就是教孩子學會辨認顏色;還有一些是成人發現了孩子對什么樣的玩?；蚴裁礀|西感興趣，什么樣的事情能吸引孩子的注意力，然后就會深入孩子中去，將游戲進行拓展，最終目的也是教孩子學會更多的東西。3歲以上幼兒的玩耍是完全自發的，成人的任務則是在被需要的時候參與進去，否則不會去干擾孩子的玩耍。這種玩耍是孩子自己的選擇，但并不是有意識的選擇，而是孩子被周圍的東西所吸引，是一種無意識的選擇，是有自發性的。所以，兒童時期的自主玩耍，是兒童教育應該研究的主題。

二、為什么戶外自主玩耍重要

孩子的玩耍通常有兩種風格，一種是以自選動作為主，一種是以規定動作為主。如果是自選動作，意味著極大的自由度，也意味著孩子在每時每刻都面臨著規劃、選擇、取舍。比如，做“玩轉小布球”的比賽游戲，也要想想：我要選擇哪種顏色的球？紅色的還是藍色的？和誰一個組比較好？我離球筐有多遠？怎么才能做到投得準確？如何做到歸隊迅速？……如此說來，每一次自由玩耍，都相當于完成了一個微型的項目，孩子完整地體驗到了做事的全過程。

三、教師如何支持戶外自主玩耍

1.協助孩子自主玩耍

孩子就是天生的玩耍藝術家，但這種玩耍需要老師的照顧和支持。我們提倡讓孩子自主玩耍，可是有些孩子確實不會玩，需要協助孩子。如果教師總是告訴并要求孩子怎么去玩，他自然會依賴你給他靈感和陪伴，而沒有機會鍛煉獨立解決問題能力的孩子在遭遇困難時更容易放棄，更容易向他人尋求直接快捷的答案。所以說，讓孩子自主玩耍，并不意味著完全置之不理。適當參與，可以讓孩子覺得他所做的事情值得教師去關注，會更加鼓勵他獨立玩耍。但玩什么，怎么玩，應該是孩子的主意，孩子是主導，而教師的角色是激發孩子的興趣并鼓勵孩子在獨自玩耍中獲得滿足和樂趣。教師需要對孩子的自主玩耍和創意始終抱積極樂觀的欣賞態度。

2.要給孩子自主玩耍做榜樣

跟孩子玩耍時，比做玩伴更重要的，是給孩子一個榜樣。教師可以讓孩子感覺玩耍是重要的，可以讓孩子知道教師欣賞他的任何創意活動，教師更要讓幼兒知道教師贊成什么樣的行為和習慣。如現在，跟孩子玩耍的時候，筆者會讓孩子根據他們自己的興趣來選擇玩什么。

3.做一個遲鈍的老師，促進孩子自主玩耍

當孩子遇上問題的時候，不要立刻沖上去，做一個稍微遲鈍的老師更能培養孩子的獨立性。跟孩子一起玩，教師如果事事干預，并最終全盤接管，孩子的玩耍就失去了益智的意義。成人自然比孩子高明，孩子搞不懂的很多事情成人可以一目了然，但孩子需要花時間自己處理信息并最終找到答案。孩子解決問題的能力不是別人能夠給予的，必須靠他自己在摸索中形成。

作為幼教工作者的我們，要充分地認識到兒童自由玩耍對兒童成長的重要性，我們要真正尊重孩子內在出現的特征，真正給予孩子時間與空間，讓孩子們能夠盡可能深地、廣地去自由而充分地探索。