“三三四”式微課在小學英語讀寫課中的運用研究

陳招娣

【摘要】為打破傳統小學英語讀寫課枯燥無味的講授型課堂，巧妙設計和使用“三導、三學、四用”式微課（即課前導學法、導思維、導技能;課中學語言、學思考、學合作;課后用資源、用方法、用語言、用評價），以人教版英語教材為例，在讀寫課中提高學生的英語運用能力，培養學生的英語學科核心素養，提升學生的高階思維品質。

【關鍵詞】“三導、三學、四用”式微課;高階思維;閱讀能力

東莞市小學英語教研員張凝創造性提出“三導三學四用”式微課概念，即課前導思維、導學法、導技能，課中學思考、學語言、學合作，課后用資源、用方法、用語言、用評價，該微課模式具有系統性、關聯性和層次性，課前、課中、課后成系列一體化，對學生的語言綜合運用能力、英語學科核心素養及思維品質的培養能起到良好的作用，符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》中對英語學科核心素養即“語言能力、學習能力、文化意識和思維品質”的要求，能夠引導學生在認知、情感、意志、思維等方面均衡發展，有助于學生在具體生活情景中發現問題、適切決策并解決問題。

本文以PEP四下Unit 4 At the farm中B Read and Write版塊為例，探索如何利用“三導、三學、四用”式微課來進行課前、課中及課后的微課設計，提高學生的英語語言運用能力，培養學生的英語學科核心素養，促進學生高階思維能力的發展。

一、“三三四”式微課的三大優勢

（一）重視學生作用，提升學生解決問題的能力

“三三四”式微課設計具有層次性和遞進性，學生在學習的過程中，能根據微課的具體內容和方法指導自主完成學習任務，在完成學習任務的過程中主動進行分析、思考和運用語言。同時，以任務為驅動的微課設計也能讓學生們的學習更有目的性和指向性。比如，學生在觀看微課后根據該主題制作一個思維導圖，或者設計一個自己心目中理想的藍圖等。在完成這些學習任務的過程中，學生的思維都是高度運轉的，需要不斷思考這些任務該如何完成，如這個思維導圖包括什么內容，下一級子話題又包含什么要素等。學生在不斷修正和完善的過程中思維高度運轉，并嘗試自己解決問題，提升了解決問題的能力。

（二）指向多元目標，切合英語學科核心素養的要求

思維是人類大腦能動地反映客觀現實的過程，是復雜多形態的，而語言是思維的表現形式?！叭摹笔轿⒄n在形式、功能和目標層面是指向多元的，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。多元目標的制定可以有效落實“全人教育”，讓學生在不同的語境、主題、情景和話題中體驗語言、學習語言并運用語言去完成學習任務，促進思維的進一步發展，提升文化品格，有利于深度學習的發生，使得學科核心素養的培養得以落地。

（三）強調任務驅動，提升學生的高階思維品質

“三三四”系列微課分為課前、課中和課后三個不同階段和作用的微課。每個微課的目標又不盡相同，比如課前微課作用和功能是三導式，即導學法、導思維、導技能。導思維體現在學生在學習方法和體驗過程中，引導其進行思維方式的培養，為接下來的思維激活做好鋪墊。同時在觀看微課學習過程中，記憶、理解語言知識再根據所學進行應用、分析、綜合、評價，能有效提升學生的思維能力。課中微課功能是學語言、學思考、學合作。在學習語言的過程中體驗學習的方法，利用所學的策略去完成后面將要學習的語言，在完成任務的過程中學會思考，比如學會應用、分析、評價并創造性地使用語言。課后微課作用是用資源、用方法、用語言、用評價。學生需要應用課堂中掌握的方法進行系統的知識復習，并能應用所學方法去學習新的語言知識，這種遷移提升需要高階思維能力的運用才能實現。

二、“三三四”式微課在讀寫課中的運用實例

“三三四”式系列微課是結合英語學科特點研究出來的一種混合式翻轉課堂模式，與傳統的教師主講學生被動接受傾聽是完全不同的，因此一線教師在備課過程中要充分考慮其特點，把話題背景知識，語言相關舊知，學習方法的準備，語言技能的訓練，思維方式的準備等翻轉到課前，而把知識教學和運用回歸到課堂中去，把查漏補缺和拓展延伸增加到課后，這樣具有系統系、層次性的設計可以大大提升課堂教學的效果，提升學生學習英語的興趣，最終提升思維品質。

下面試以PEP 四下Unit 4 At the Farm B Read and Write為例做一設計。

（一）課前微課的設計和運用

1.課前微課的具體設計

該課圍繞核心問題What is the problem on the farm？ The goats love to eat carrots展開讀寫課教學。一開始就拋出核心問題，引導學生觀察圖片并帶著問題去參觀農場，完成課文學習和改寫，再回歸到核心問題：如何幫助農場主解決山羊喜歡吃胡蘿卜這個難題呢？接著設計學習任務讓學生在小組中合作完成、重新調整農場上不合理的布局，畫出農場平面簡圖再補充完整小語篇，圖文結合介紹小組內的解決方案是這節讀寫課的目標。具體步驟為發現問題、商量對策、解決問題三步，逐步培養學生的解決上述核心問題的高階思維能力。為此，課前微課需要激活學生關于農場話題背景知識儲備，建立該話題的一些基本概念理解和相關信息的獲取?？梢韵纫鲛r場話題，然后通過小語篇簡單介紹農場概況及區域劃分、農場上的物品，并根據農場介紹完成如頭腦風暴及區域劃分，物品分類等學習任務。在課前微課中可以通過語篇及圖片來幫助學生獲取關鍵信息并處理信息。語篇設計如下：

There are so many different gardens at the farm. For example， this is a vegetable garden. This is an animal garden. What's at this farm？ This is a vegetable garden. What about that？ Oh， that is a flower garden.