基于靈動課堂下歷史核心素養的落實

廖建紅

摘 要：廣東省中山市港口鎮大南中學（以下簡稱我校）在實施教學改革的過程中提出了“靈動課堂”這一新型課堂教學模式。靈動課堂，指的是教師根據不同的學科特點，靈活地調整教學策略、教學手段，以各種形式調動學生的上課積極性，讓學生動起來，進而形成學生知識落實、思維活躍、能力提升的高效課堂。靈動課堂的特點是以學定教、以學活教，其根本目的是立德樹人。靈動課堂的根本目的與培養學科核心素養的目的不謀而合，文章主要結合我校靈動課堂的教學改革，探究如何培養學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：靈動課堂;靈動點;歷史核心素養

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0023-02

引言

靈動課堂是我校在2017年基于“科研興校、改革強?！钡霓k學思路下實施教學改革時提出的一種新型課堂。教學模式靈動課堂的內涵包含良好的預習習慣、規范的學科語言、有效的合作交流、問題意識的培養、多元化的評價、精彩的生成、有針對性的練習、自主選擇的作業八大靈動點。這是一種求實、求活、求優的課堂。

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史的過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等的綜合表現。歷史核心素養包括史料實證、唯物史觀、時空觀念、家國情懷和歷史解釋五個方面。

歷史課堂教學是培養學生核心素養的一條重要渠道，筆者結合靈動課堂的八個靈動點，在日常的課堂教學中落實對學生歷史學科核心素養的培養。

一、良好的預習習慣是培養學生歷史學科核心素養的出發點

預習，是指學生上課前對即將要學習的內容進行閱讀，了解其梗概，以便掌握聽課的主動權。靈動課堂的內涵包含良好的預習習慣，因此，我設計了預習案來幫助學生在課前了解教學內容。教師設計預習案，可以為培養學生的歷史學科能力打基礎。在預習案的設計中，除了梳理基礎知識，我會盡可能地補充史料，打破教材界限，力求重現歷史現場。而在選用史料過程中，我會盡可能選用第一手史料，這樣會使歷史課堂更具真實性，這也是培養學生史料實證素養的一個非常重要的策略。

例如，在設計《凡爾賽條約》的預習案時，我補充了《凡爾賽條約》的背景，除了相關的歷史圖片資料（如下圖），還包括一戰后美國、英國和法國等國的實力對比的相關史料，力求讓學生在預習時融入歷史情境，更好地思考歷史現象產生的緣由，初步培養學生的學科能力。針對《凡爾賽條約》的影響，我設計了時間軸幫助學生構建知識體系，引導學生了解巴黎和會外交的失敗，是中國爆發五四愛國運動的一個重要因素，這正是歷史學科核心素養中時空觀念素養的體現。歷史并不僅僅是縱向發展的，也是橫向發展的，學生通過預習能夠清晰地感受到中國歷史就是世界歷史的一部分。通過這一預習過程，學生不僅能夠構建一個較為完整的歷史知識體系，還能提高對歷史事件的客觀理解能力，這對學生接下來的歷史學習也有巨大作用。

二、有效的合作交流是培養學生歷史學科核心素養的著力點

合作學習、共同探究的教學組織方式在新課程改革中被大力提倡。合作學習，是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。有效的合作交流是靈動課堂的內涵之一。要想有效地合作，我認為要注意以下幾點：首先，提出的問題應該具有探究的空間和價值，已經形成結論的觀點和客觀史實，一般不適合設計成探究問題。其次，合作學習重在培養學生的質疑精神，教師應該更看重學生探究的過程，要明白每一次合作探究不一定有正確的結果。最后，在歷史課堂上，教師要注意及時地引導，幫助學生構建科學客觀的史學觀。

例如，在九年級下冊《明治維新》這一節課中，明治維新的內容線索比較清晰，不適宜在課堂進行深入探究，因此我引導學生對明治維新和中國戊戌變法的影響進行對比探究。我要求學生分為四個小組，從政治、經濟、軍事和教育近代化四個維度對它們的影響進行合作探究。這實質是引導學生從近代化史觀探究明治維新。在探究過程中，學生容易產生“中國不如日本改革成功”“中國沒救了”等有失偏頗的觀點，這個時候，我在課堂中就及時引導學生，告訴學生要站在當時的歷史環境中思考歷史問題，當時確實有政治腐敗的現象，但是也有愛國的有識之士在不斷挽救中國，甲午戰敗、戊戌變法失敗是時代的哀歌，這不能說明當時的中國完全沒救。在整個合作探究的過程中，我既引導學生從唯物史觀的視角看待分析歷史問題，也注重時空觀念的落實，引導學生站在近代中國和日本侵略時的中國分析中日兩次改革。我在引導學生分析問題時注意史料的運用和史料的甄別。通過對比學習，學生知道是日本發動甲午戰爭，日本是非正義的一方，無論當時中國戰敗的原因是什么，都不能得出近代中國國弱就該被欺辱等觀點，進而培養學生的愛國意識和家國情懷等學科核心素養。

三、多元化的評價是培養學生歷史學科核心素養的閃光點

在教學過程中，教學評價具有重要的作用。成績出色的學生和成績欠佳的學生都應當得到教師的同等關注。在八大靈動教學環節中，不管是學生預習、合作探究、課堂生成，還是作業完成，學生的表現肯定是參差不齊的，教師在教學過程中對學生的苛責和過度要求極有可能導致學生對學習產生反感，導致他們的積極性受挫，因而，我們應該多元化地評價學生。多元評價策略是將終結性評價和過程性評價相結合，在關注學生知識和技能獲得的同時，關注學生學習過程、情感態度和價值觀等方面的發展。在初中歷史教學中，改變傳統評價模式，構建基于歷史學科核心素養的多元評價體系，可以促進學生全面發展。終結性評價指的是單元檢測、期中考試、期末考試。它可以檢測學生階段學習成果，是衡量學生階段學習成果的重要標準。過程性評價指的是學生在課堂的表現、學生對作業的認真程度、史料閱讀活動參與程度、同學之間互評、教師的評價、自評等。兩個評價分別占60%和40%，期中測試成績和期末考試成績在學生總評中占較大比值，但是堅持終結性評價與過程性評價相結合，學生即使期中和期末考試沒有考好，也有機會通過良好的學習態度得到良好的評價。將過程性評價納入平時成績，目的在于培養學生良好的學習習慣，提高學生學習的主動性，讓學生重視歷史學習的過程。

四、有針對性的練習是培養學生歷史學科核心素養的發展點

有針對性的練習是靈動課堂八大靈動點中不可忽視的一點。練習的主要作用是促使技能提高與完善，包括加快練習完成的進度，使動作更加協調。由于升學壓力，教師可能會采用題海戰術，選擇的練習以多和廣為主，甚至不加甄別，來使學生提高歷史成績。但是，近年來，中考歷史越來越注重立德樹人、突出對學生歷史核心素養的考查，題海戰術已經不再高效，而且還會對學生核心素養的培養產生不利影響。因此，基于我校的靈動課堂改革，結合歷史學科核心素養，我會設計更有針對性的練習。

例如，在教學九年級下冊活動課《時事溯源》時，我設計了以下練習：根據最近發生的事，選擇一個或幾個課題，了解時事發生的歷史背景，分析歷史與現實的聯系與異同。同時，積極地引導學生利用書籍、網絡、與人交流等多種方式吸取知識，讓學生通過自身的理解消化相關材料。這樣有針對性的練習不僅可以讓學生對歷史事件的認識不再浮于表面，還讓學生的思考、辨析能力得到了良好鍛煉。

結語

靈動課堂是新課改下的一種高效課堂。我們在進行校本改革的同時，要注意學科特點，結合學科核心素養，致力探究一種適合學科發展的教學模式。如何讓靈動課堂更好地與歷史核心素養相結合，我們還需要進一步的探索和研究。

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作者簡介： 廖建紅（1971— ），女，壯族，廣西鳳山人，初中歷史一級教師，本科，副校長，研究方向：初中歷史教學。