情景教學法在小學低年級口語交際教學中的應用研究

高艨 代佳立 唐小翠

【摘要】從現代語言學的理念可看出，口語交際即為信息傳遞的過程，是指互動的雙方在已設定的語言環境中，利用恰當的語言溝通來交流思想感情，進而達成某種特定目的過程。講得清楚，聽得明白是口語交際教學的最終目標。而在小學低年級階段的口語交際教學中，更應注重的是情景教學，將更貼近生活的情景體現在教學過程中，能最大限度的提升小學低年級學生的口語交際能力，基于此，本文就情景教學在小學的年級口語交際教學中的應用展開相應的研究探討。

【關鍵詞】情景教學;口語交際;小學;教學

【引言】現代社會口語交際的教學最終目的，是能夠讓學生具備在日?？谡Z交際中的基本能力，使其在與人交際時，懂得聆聽，表述與探討，并深刻的認識到在社交過程中，與人溝通的重要性。但是，小學低年級學生的口語交際能力以及口語交際教學現狀或多或少存在著一些不足，在真實的實踐過程中，學生已經掌握的知識技能并不能很好的發揮出來，往往表現的狀態是交流目的不清晰，互動雙方不能很好的表達思想動態。由此可見在教學過程中，貼合生活的情景教學方式是極為重要的，它能讓學生從實際的角度出發，不斷摸索提升口語交際能力的有效途徑。

1.小學口語交際教育現狀

現階段小學低年級口語交際能力的培訓狀態并不是很理想，教師對建設情景教學的意識度不高，培養小學低年級的口語交際能力，最主要的方式就是采用問答互動的形式，然而學生在課堂上的測試訓練和課后作業過程中都是缺少實際的交流溝通環節的，即學生并沒有將已掌握的交際知識得到充分的應用，導致實際的口語交際能力得不到有效的提升。

1.1學生參與積極性不高

性格開朗一些的學生，在進行口語交際時會更加積極，但是，對性格性格內斂的學生而言，不能很主動的參與到口語交際的訓練中來，久而久之就會導致不同學生的口語表達能力是參差不齊的。

1.2語言表達規范性欠佳

由于每個學生的性格是各有不同的，樂于表現的學生在課堂上可能會出現沒有秩序的場面，不能養成認真聆聽的習慣，所以在進行口語交際的時候會存在語言表達不規范的現象，導致課堂氛圍會變得混亂。

1.3語言缺乏邏輯性

很多小學低年級學生言語組織表達能力薄弱，對交談語境的辨別能力有限，往往造成語句表達混亂的情況，對事情經過不能夠清晰準確的表達出來，缺少語言組織的邏輯性。

1.4缺少團隊合作意識

口語交際能力的提升需要有效的溝通來支持，而多數學生在進行語言交流的過程中，不能很好的認識到合作的重要性，一味的以自我為中心，不能夠有效的進行信息的傳遞，忽視了口語交際的意義。

以上存在的幾個問題，對于口語交際能力的提升會產生極大的負面影響，這也是需要教師在教學前應該重視并思考的問題?？偠灾?，口語交際水平的不足，且交際過程沒有良好的語言規范性，都是口語交際能力培養的絆腳石。

2.將交際場景多維化，充分提升口語交際能力

由于兒童語言最佳敏感期是在8歲以前，所以學生口語交際能力培訓的黃金時間段是在小學低年級學齡段，而想要產生口語交談的動機，需要置身于某個特定的情境當中，才能摸索出口語交際的技巧，進而得到一定的發展。因此，如何讓學生進行實際情景的口語交際練習，并充分激發學生的交流興趣，是口語交際教學的重要內容[1]。對于情景教學場景建設可以從以下三個方面入手：

2.1經語言描述后，建設貼合生活的情景

讓學生能夠在真實的社會交際中走出一片天地是口語交際課堂的最終目的，為此，教師需在授課時，用更為生動形象的語言對生活場景進行描述，讓學生真實的感受到生活中的交際環境，并激發交談興趣。

例如：“今天班里轉來了一名新同學，你該如何與新同學進行交流呢”、“周末在家，陌生人來敲門，而你獨自一人在家，你會怎樣應對？”、“在放學回家的路上迷路了，你該怎么辦呢？”、“明天就是你的生日了，爸爸媽媽準備了好多零食，你想要邀請幾個好朋友來給你慶生，要通過什么方式聯系呢？”、“期中考試成績出來了，該如何向爸爸媽媽匯報呢？”……以上都是些生活中常見的情景，讓學生在貼近生活的情況下來真實的體驗，該如何做出恰當的言語表達，最后再由老師做出適時的指導，并提高學生言語表達的準確度，強化學生處事的辨別能力，進而有效的增強口語交際能力。

2.2創建豐富多樣的活動情景

對于小學低年級的學生來說，對新鮮事物的接受度是較高的，教師在進行口語交際的授課過程中，增加交際課程活動的多樣性，可以極大程度提升學生的參與積極性，并能夠有效的增強培訓的效率。

例如：活動中可以引導學生動手操作、動畫片人物形象角色扮演、口語練習等小環節來增加學生對口語交際的熱情，為授課過程中強化口語交際能力打下良好的基礎。

2.3引入多媒體搭建藝術情景

教師在口語交際課程中可帶領學生通過欣賞影片，收聽音頻等形式來創建多樣化的藝術情景，富有感染力的畫面，以及渲染力極強的音樂，可激發學生的參與興趣，并自發的開展像“辯論賽”、“故事接龍”等等活動，豐富了學生的想象力，增強對事物的觀察力，培養了學生的創新精神，進而使學生的口語交際能力得到快速有效的提升[2]。

結束語：

口語交際具有靈活性、多變形、流動性、及時性等特點，因此，若想提升口語交際能力，是需要有豐富的情景教學來支撐的，它需要在貼近生活的場景中不斷的訓練與摸索才能夠使學生有更好體驗，并充分的激發學生的興趣，最終可以自發的參與到口語交際當中來，這樣對學生融入社會并發揮自我價值產生著重大的影響。

參考文獻：

[1]張黎.開展口語交際?促進深度學習[J].黑河教育，2021（05）：70-71.

[2]韋斯換，黃海英，張家蘭，蒙文葉，陳波.?培養農村小學低年級學生口語交際能力的有效策略研究[C].?中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2021課程教學與管理論壇論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會，2021：335-338.

本文為2020—2021年度龍泉驛區微型課題《情境教學法在小學一年級口語交際教學中的應用》（WXKT202006299）研究成果。