交叉思維在初中地理實踐力教學中的應用

摘 要：教育的發展要求地理教學應注重培養學生解決問題的能力，這不僅能促進地理學科的發展，還對學生的個人發展具有積極的推動作用。初中階段如何進行有效的教學，是當下應該考慮的重大問題。本文通過研究交叉思維在初中地理實踐力教學過程中的應用，提出了交叉思維在地理學習中的優勢，以及在各學科中推廣的必要性。研究表明，交叉思維的教學方式有助于提升學生的學習能力和學習興趣。

關鍵詞：初中地理;課堂實例;交叉思維教學;推廣意義

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0051-02

引 ?言

地理是初中教學體系中一門重要的學科，是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科，對學生日后的發展有重要的促進作用，同時也是很多學生不太重視的一門學科。知識點的交互錯雜及抽象概念的較難理解，是初中地理學習的難點。并且部分地理實踐力教學的設計需要耗費大量時間，再次對課堂容量提出了挑戰，所以有效復習就顯得尤為重要。因此，初中地理學科的特點與當代人才培養的需求，共同決定了“交叉思維方式”模式的發展步伐，勢必要隨著信息技術的快速發展而加快[1]。

學界對交叉思維在教學過程中應用的研究已經進入快速發展階段。例如，部分學者從課堂高效性角度對交叉思維的應用進行了研究;還有學者從資源利用的角度，以交叉思維為例，對“交叉思維”教學模式進行了詳細剖析，但是對地理實踐力教學中教學實例的研究，目前較為少見。筆者以初中地理的“課堂”部分為切入點，對交叉思維在初中地理實踐力教學中的設計和應用實例進行了分析。

一、交叉思維在初中地理實踐力教學中的設計

交叉思維引入初中地理實踐力教學中，能促使學生更好地學習地理知識[2]。筆者在教學實踐中發現，交叉思維課堂促進了初中地理教學方式的改革。具體而言，交叉思維對地理課程設計的影響及反饋機制如圖1所示。相比于古板的教學方式，交叉思維課堂對激發學生興趣、改善教學環境、豐富教學內容等有十分重要的作用。

交叉思維課堂可以提升學生的學習興趣、激活學生的學習思維。知識框架圖對學習內容的強大概括，圖文并茂對重難點知識的直觀講解，都極大地推動了教師教學手段的改進，使激發學生學習興趣不再是難題[3]。興趣是學生學習的源泉，是學生獲取知識的基礎和前提。交叉思維在初中地理實踐力教學中的應用，不僅能激發學生的地理學習興趣，還能讓這種興趣在學習全周期都發揮作用，并且能激活學生的發散思維，使之保持良好的狀態。

例如，筆者在教學“地球與地圖”時對課堂進行了如下設計：首先在屏幕上設計一個宇宙場景，將地球、太陽、月亮三者標注出來，通過動態圖形，將三者公轉與自轉關系標出，并通過知識框架圖，將本章節需要掌握的重點知識以關鍵詞的形式羅列出來。這種借助動圖加框架圖的方式來構建學生的交叉思維課堂，收獲了良好的教學效果[4]。

交叉思維課堂創設的學習情境，能夠培養學生的發散思維能力。情境教學是培養學生思維能力的一條重要途徑。正如在筆者上述的動態宇宙圖演示過程中，許多學生會問：“老師，太陽和地球中間是什么？什么時候月亮能擋住地球？”雖然有些問題是異想天開，但是大部分問題能夠引導學生進行新知識的學習。比如，在上述兩個問題的解答過程中，教師可以運用多媒體技術對問題進行細節刻畫。這樣不僅能激發學生的形象思維，還能將課程內容進行進一步串聯，使學生一想到這個動畫，就能夠想起相關知識點，從而發揮交叉思維課堂的優勢作用。

交叉思維課堂能豐富教學活動，提高學生的創造性思維。在交叉思維課堂實施過程中，筆者改變了自己的教學方式，在每堂課的預習階段，都會對上節課講解的內容進行回顧，并要求學生分享自己的記憶方式。初始階段，學生并不適應，久而久之，便能夠運用自如并爭著上臺展示。學期末，一位地理學習能力突出的學生分享了自己如何將中國地圖熟記并說出一些必要的地理信息，他的記憶方式是一種基于交叉思維教學的創新性方式。他將中國地圖按照省界制成拼圖，通過聯想各省的形狀進行記憶，而且這些聯想到的形狀的物品原型大都出自那個省份，而這些素材全都是學生自己通過交叉思維了解到的。這需要極大的學習熱情與創新思維才能做到[5]。由此可見，交叉思維課堂的教學方式對地理乃至其他學科學習的幫助是巨大的。

二、如何將交叉思維課堂與地理實踐力教學完美融合

（一）應完善交叉思維課堂教學方式，實現地理實踐力教學效率提升

陳舊的教學方式是交叉思維課堂應用于地理實踐力教學的重大阻礙。學校應大力支持信息化設備的配備，確保信息化教學能夠順利開展，對教師也應進行基礎的專業化培訓。由于文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等多種輔助記憶的要素對交叉思維課堂的構建較為關鍵，多媒體教學成為教學必不可少的輔助工具[6]。

（二）應完善校園的教學互動機制，實現地理實踐力教學資源共享

交叉思維課堂能培養學生的發散思維，要求教師具備發散思維能力，以構建出更加適合學生發展的交叉思維課堂，極大地提高教學資源的利用效率。這不僅在不同班級可以實現教學互補，對于不同屆的教學工作，教師也可以汲取前輩經驗。

教師應整合網絡資源，實現地理實踐力教學效率的提升。教師是教學的主心骨。在教學過程中，教師應注重教學資源的整合，擔負起教育的重任，適應社會的進步和發展。例如，影視資源是重要的教育資源。藝術形式和豐富的內容不僅可以激發學生的學習熱情，還可以讓學生獲得更豐富的學習資源。因此，教師應深入學習現代理論和教育技術，靈活地使用各種教學軟件和多媒體技術，有意識地利用互聯網獲取最新信息，跟蹤理論和實踐的最新研究成果，提高理論研究水平，豐富教學資源，并將其應用于課堂教學中。

結 ?語

雖然“交叉思維”針對一個知識點展開，內容比較精練、集中，但在結束時，教師應及時小結，起到鞏固、提升的作用。交叉思維的出現，給人類的生活、工作、學習帶來了翻天覆地的變化。近些年，交叉思維作為一個新興詞匯，不斷與生活中各個行業深度融合，創造出一番新景象?！敖徊嫠季S時代”的到來，給教育事業帶來了重大機遇。

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作者簡介：黃驍（1990.2-），男，江蘇南京人，本科學歷，中學二級教師。