詩風詞韻塑造課堂之美

顧葉芳

【內容摘要】一節課要想抓住學生，精彩有趣是最有效的磁極。而集天地靈氣、人文情懷于一體的地理課，具有先天的優勢。古代很多詩詞大家，都是天文地理高手，一首詩、一闋詞，可以將原本復雜的自然現象，三言兩語間描述得入木入骨、淋漓盡致;通過詩詞來解讀地理知識，可以讓地理課具有趣味性和實用性。再讓詩詞與現代媒體手段結緣，又能讓地理課增加生動性、觀賞性，進而讓地理課達到美不勝收的境界。

【關鍵詞】地理情懷? 詩詞境界? 文學素養? 課堂之美

一個人的氣質里，藏著他讀過的詩，吟過的詞，走過的路！尤其是學習地理的人，這方面的體現更加突出。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，就是最好的注腳！

品味詩風詞韻，追尋美的足跡，踏著春花夏草，秋實冬境！借一首美詩，唱一闕柔詞，在美麗如畫的視頻引導下，進入地理學習的天地！開啟靈智、蕩滌胸懷，是何等的愜意。

近年來，每每講授到自然地理的很多知識點時，古代詩詞大師的作品總是自然而然地浮現在我的眼前;其優美的畫面與現實的景象高度重合;詩情與畫意躍然眼前，引人入勝。所有同學均為之醉然，樂享其中！聞·春之聲，品·山之靈，賞·水之清，憶·氣之韻，悟·人之和！地理課堂的文學和美學境界，躍然眼前！這就是我追求的地理課堂，一種美的課堂！現在，我急切地想要跟大家分享。

一、靜謐之美：《水調歌頭·明月幾時有》——賞月相之美，感古人情懷

月相的學習，一向是高中生感到最頭疼的環節。月相是天文學上對地球上看到的月球被太陽照亮部分的稱呼，其形成與演變，屬于天文學上的難題。我們時時見之，但卻識之有限;有人可能一生賞月，只知月色之美;卻難懂月相是如何形成的！

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！卑殡S著東坡居士《水調歌頭》（頌讀版）的優美旋律，欣賞著月相圓缺變化的視頻變化，傾聽柔情圓潤的女聲解說。用短短的3分51秒完美演繹出一個月的月相變化！

有時她像彎彎的小船，有時如抱琵琶半遮面，有時大大方方地秀起圓圓的臉龐！

聽著優美的解說，欣賞月亮圓缺變化的視頻，全景化學習月相的成因與變化過程，同學們瞬間都激情高昂，仿佛與東坡居士同在，瞬間充滿了豪放之風！伴著詞曲的余韻，同學們當晚就急切地投身月夜，加入月相的觀測之中，體驗古人對月相變化的深層次的精神感悟，神往“嫦娥”探月工程的美好未來！

這樣的課堂，何愁孩子們不喜歡！這樣的境界，多來幾次煽情，怎能不激發孩子探索自然之美的一顆唯美之心！

二、造化之秘：一山之隔兩重天——陰坡與陽坡

《一樹春風》（宋·佛印了元）“一樹春風有兩般，南枝向暖北枝寒;現前一段西來意，一片西飛一片東”。宋代佛印禪師化解秦少游和蘇東坡“虱子的來源”之爭執時，這樣解說：就像“南面的樹枝向暖，北面的樹枝向寒”一樣;自然萬物各有不同起源。為什么會有“南枝向暖，北枝向寒”的現象呢？暖與寒，反映的是熱量上的差異;衡量大氣冷熱狀況的是氣溫;一棵樹的南北兩側，這么微觀的區域，又是什么影響著氣溫的高低呢？答案是向陽和背陽之差。而放大到一條山脈的南北南側，則也是同樣的道理;我國位于北半球，大多數地方南坡是陽坡，氣溫高;北坡是陰坡，氣溫低。南枝向暖北枝寒，其實就是陰陽坡熱量差異造成的。

用南枝向暖北枝寒這樣生活化的場景，來化解兩人爭執高下的矛盾，不得不佩服先人的智慧。當然，借肋這一詩句和通俗易懂的視頻及解說，我們肯定會輕松地明白了山脈南北兩側自然現象差異的原因所在了。針對此點，我及時抓住孩子們探求知識的欲望，將我們南北秦嶺—淮河，最重要的地理分界線的相關內容引入課堂討論;將初中地理中很多原本“說不清、道不明”的地理現象，一一呈現給孩子們，讓他們進行討論與探索。很快，奇妙的一幕出現了，孩子們對許多問題一下子“頓悟”了，真是一點通，點點通！

三、寄情之深：《夜雨寄北》——華西秋雨、巴山夜雨與山谷風

“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池;何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！笨途哟ㄖ械那樵娭趵盍x山，借秋夜之雨，寄故鄉之思，表孤獨之情;為后人留下了寄托孤思鄉情的詩意手法樣板，也勾起無數文人墨客萬般感悟！

而作為地理人，我們借詩人的描述和動感和美的視頻，演繹出一場華西秋雨之巴山夜雨的場景，形象而科學地解析了山谷風與熱力環流的形成原理與影響。以巧妙的手法，優美的語言;一語道破了兩大應季多發的天氣現象，即秋雨和夜雨。通常，在進入9月后，我國華西地區（主要在四川盆地與云貴高原等地）的高空，處在西北太平洋副熱帶高壓和伊朗高壓之間的低壓區內，來自太平洋和印度洋的暖濕氣流與來自高緯亞洲內陸的干冷氣流，在我國西部地區頻頻交匯，且勢均力敵，于是便形成了華西秋雨;而詩中的“巴山夜雨”，又反映了四川盆地一帶多夜雨的特點，暖濕氣流進入盆地后，容易滯留在盆地內，形成云層;白天云層遮擋了陽光，使低空的溫度不易升高，云層上下溫差不大，不利于對流運動;到了夜間，云層上面的溫度快速下降，而云層下面（兩山之間的谷底）由于云層的保溫作用溫度較強，高空與谷底溫差拉大，上冷下暖進而容易觸發對流，出現夜雨;當然，由于山谷風的作用，更有利于夜雨的加強：白天，山坡受熱快于山谷，空氣膨脹，風從山谷吹向山頂;相反，夜晚山坡及山頂冷卻快、形成高壓，空氣從山頂和山坡吹向溫暖而低壓的谷底;谷底的空氣因此匯合而上升，進而容易形成夜雨現象。

四、動感之魂：《望天門山》——流水造就峽谷美

詩仙李白的《望天門山》“天門中斷開，碧水東流回;兩岸青山出，孤帆一片來?！背尸F給我們這樣一幅美景：天門山被長江從中間斷開，分為東梁和西梁兩座山;碧綠的江水向東流到這兒，突然來了個急轉彎，向北流去;兩岸的青山相互對峙，一只小船，從水天相接的遠處悠然駛來;好似來自天邊;天門中斷楚江開，這反映了怎樣的地理原理呢？

內力作用，建立起了地球表面巨大的起伏，但是純粹“原生”的內力地貌是很少能保存下來的，內力地貌自誕生之日起，便不斷受到外力作用的影響;流水是陸地表面最普遍的、最活躍的一種外力，在地表隨處可見。流水侵蝕由溯源侵蝕、下蝕和側蝕組成;向河流源頭方向的侵蝕叫溯源侵蝕，它使河床不斷向源頭方向延伸;垂直于地面的侵蝕叫下蝕，它使河床加深，呈“V”字形;垂直于兩側河岸的侵蝕叫側蝕，它使谷底展寬，谷坡后退，河流橫向發展;但由于展寬后流速減慢，加之地轉偏向力的作用，側蝕表現為凹岸侵蝕、凸岸堆積;河谷不斷變彎，致流速更慢，堆積更強，形成河漫灘平原，河床橫剖面呈槽型?！疤扉T中斷楚江開”，其實就是長江不斷向河床下切侵蝕的結果;而“兩岸青山相對出”，則是下蝕形成的“V”型谷景觀的展現。伴隨著優美的韻律，欣賞著長江奔流東去的壯闊畫面;回味視頻里“天門中斷、楚江深開”的意境，同學們頓時產生一種對大自然的敬畏之心;向往之意瞬間迸發，突生一探其究竟的無限沖動！

五、氣勢之壯：《颶風歌》——自然之力，驚天動地

天氣系統中氣旋之《臺風》的學習，如果只是依據教材的話，分析顯得枯燥無味，語言的描述蒼白無力，很難將原本充滿野性的臺風演繹出生氣與活力，也失去了人類對大自然的敬畏。配音版的清人趙翼的《颶風歌》視頻“昔聞海風颶最大，我今遇之鷺門廨。誰將噫氣閉土囊，一噴咽喉不可扼。隆隆萬鼓排陣來，群木盡作低頭拜。郁怒似有塊磊填，憤盈直覺虛空隘?！眲t是另一種境界。在廈門從軍期間，趙翼對于臺風的印象尤其深刻，由此留下很多描寫臺風的詩歌，“隆隆萬鼓排陣來，群木盡作低頭拜”;詩歌記錄了臺風過境時的恢宏氣勢，以及萬物遭受到的影響。能量巨大的臺風，究竟是如何形成的呢？通過詩的描述，充滿力量之美的視頻演繹，將大自然充滿無限威力的臺風展示得淋漓盡致;讓每位同學都有一種身臨其境的感覺;將原本很難解讀清楚的學科難點，以形象淺顯的詩界手法示之眼前，由柔美女聲娓娓道來，細致剖析;特別是“隆隆萬鼓排陣來，群木盡作低頭拜”一句，將臺風的能量之大，風速之快，威力之強，抒寫得纖毫畢現！讓原本充滿野性的“妖魔”，好像也變得“可愛”起來;激發出同學們強烈的探知沖動、唯美豪情！從而達到了科學性與文學性的完美結合。

在提倡素質教育的今天，作為一門先天具有美感的學科，地理老師在傳授知識和解讀自然現象的同時，理所當然應當將地理之美，向孩子們展示;頌一首詩，在優美的旋律中帶領孩子們走向自然，欣賞世界之美并學習地理;是多么有意義的事！既能教給孩子們科學的知識，也能滋養他們的人文素養;正是我們作為一名地理老師，義不容辭地培養學生綜合素養的責任。在小學和初中階段，地理學科一向不為社會、學校和學生所重視，而進入新一輪課改的今天，要還地理六大自然學科的本來地位，更要讓同學們真正喜愛上地理，學有所用，學有所得，同時也讓同學們在快樂的課堂上享受課堂之美，老師的授課手段也必須做出相應的改變。傳統的地理課堂，給人的印象是講授滿堂灌，缺少動感與生氣;而在今天的媒體時代，我們何不做出主動改變，賦予地理課堂以生命與活力！從而打造出屬于我們自己的一方陣地，讓更多的孩子喜歡地理課，在詩情畫意中體會地理之美！

青春原本應該充滿活力，課堂就應該美好如畫！在提倡素質教育與素養提升的課改新時代，我們更要解放思想，向往未來，從孩子們無限發展的角度出發，營造屬于我們自己的優質課堂！教無定法，貴在得法;法無常態，優在靈活！媒體多多，手段各異;詩詞歌曲，視頻新聞，皆可入課;作為融多門學科于一體的地理，正好可以讓我們大展宏圖，自由發揮;借多科之精華，融學科之素養;讓我們帶著孩子們，跟著詩詞的韻律，放飛純美的思緒，踏著歡快的腳步，投身大美自然，放眼繽紛世界！歡樂地享受每一節地理課;同時也讓我們自己的課堂境界，如詩如畫，富有詩意且充滿韻味。

（作者單位：江蘇省蘇州市陸慕高級中學）