高中數學教學中邏輯思維培養策略的探究

郝永崗 楊琴

摘要：小學教育階段的數學幫助學生初步掌握數學知識，初中教育階段幫助學生提高自身的數學水平，養成良好的學習習慣，高中數學教師是著重于培養學生的學習興趣，邏輯思維能力。學生的思維嚴謹后，對學生以后的數學學習將奠定扎實的基礎。本文中筆者探討高中數學教學中邏輯思維培養的重要性以及培養邏輯思維的具體策略。

關鍵詞：高中數學;邏輯思維;培養策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-035

一、高中數學教學中邏輯思維培養的重要性

高中階段的學生思維正處于最為活躍的時期。在這一時期，教師要著重培養學生學習數學的興趣，并且能夠使學生在數學的學習過程中有效地提升思維邏輯能力，強化學習能力。教師在教學過程中，應該重視對學生邏輯思維能力的培養，激發學生對數學知識探索的欲望，不僅使學生看到不一樣的數學世界，幫助學生養成更為嚴謹的邏輯思維，還要降低學生在數學題目解決時的錯誤率，提升學生的數學綜合水平。此外，教師在教學過程中，注重培養學生的邏輯思維能力，將有利于幫助學生降低學習難度，促使學生樹立數學學習的信心，端正在課堂上的學習態度，強化自主學習意識，養成自主學習的良好學習習慣，為以后長期的數學學習做好鋪墊。

二、高中數學教學中邏輯思維培養的具體策略

1.重視課前預習，提升學生構建思維邏輯的空間

高中數學的學習分為課前預習、課中學習、課堂結尾階段以及課后鞏固四個學習環節。但是根據目前的教學情況來看，許多學生忽視了課前預習環節，學習態度不端正，在課堂上的學習難度大，提升思維邏輯的空間及時間少。故此，教師要積極地為學生解決這一問題，重視課前預習環節的學習，讓學生有足夠的空間及時間提升思維邏輯，從而增強學習高中數學的效率[1]。例如，在學習“抽樣方法”時，教師就可以利用班級的多媒體資源為學生搜索一些有關本節課教學內容的圖片素材。通過視頻剪輯為學生剪輯出一段微課視頻，供學生在課前觀看，學生會對教師精心設計的教學影視資源感興趣，于是在課前學習階段，愿意自主地參與到學習過程中，讓學生對本節課所要學習的數學知識能夠擁有大概且直觀的了解，降低在課堂上的學習難度，同時學生也能夠通過對課程的預習，提升邏輯思維能力的構建，促使學生在數學課堂上的學習能達到事半功倍的效果，提升學生的數學學習自信心，完成培養邏輯思維的教學任務。許多學生在經過本節課的學習之后，會對課前預習階段產生相應的改觀，并且認識到了課前預習對自身思維邏輯發展的影響，養成了在課前自主預習的良好學習習慣。

2.尊重學生的學習主體性，引導學生自主探究

在傳統的數學教學中，教師采用的往往是灌輸式教育，但是學生的心理正處于飛速發展的階段，對教師硬性傳輸的知識則在心底產生了抵觸情緒，不利于學生提升邏輯思維能力的培養，也不利于數學課堂的高效開展。故此，教師應當重視這一問題，尊重學生在課堂上的主體性，引導學生在課堂上自主探究，使學生能夠自主提高邏輯思維能力。使邏輯思維能夠伴隨學生在數學的學習路程上走得更久更遠，增長高中數學課堂的教學質量[2]。例如，在學習“數據的數字特征”時，教師就可以在數學課堂上調整自身傳統的教學策略，將主動權交到學生的手中，教師可以給予學生自主探究的方法，然后給學生留有足夠思考的空間及時間，教師可以在學生自主學習時觀察學習進度，當學生遇到無法自主解決的困難或者進度有所減緩時，教師就可以及時適當地給予提醒和點撥，讓學生在數學學習時能夠擁有恍然大悟的學習效果，從而鞏固學生的知識記憶。值得注意的是，教師雖然要給予學生提醒，但是不要對學生的自主學習作出過多的干涉，否則無法使自主學習課堂達到預期的效果，也無法高效地培養學生的邏輯思維。許多學生在經過本節課的學習之后，會充分地認識到自身在數學課堂上的主體地位，好好學習數學知識是為自己負責的道理，也讓學生的邏輯思維能力在自主學習過程中得到有效地提升。促進了高中數學課堂的高效開展，提高了課堂的教學質量，讓學生能夠有效地提升在數學課堂上所學知識的效益，拓展自身的數學視野，進而幫助學生長期維持學習高中數學的興趣。

3.采用生活化教學，提升學生抽象思維

數學源自生活這一點是毋庸置疑的，但是高中教育階段，學生受到應試教育思想弊端影響，嚴重導致學生機械性地認為學習高中數學是為了提升自身的文化成績，以至于許多學生不能夠感受到學習高中數學的意義，學習動機低下，從而無法培養學生的邏輯思維能力。故此，教師應采用生活化教學方式，將高中數學課堂與生活有機結合，從而提升學生抽象思維能力，也讓學生在學習的過程中，通過自身的邏輯思維認識到高中數學與生活之間緊密地聯系，為學生進行長期的數學學習創立良好動機[3]。例如，在學習“統計圖表”時，教師就可以將高中數學課堂與生活有機地結合。教師可以讓學生自主學習，引導學生將自己所喜歡的食物或者物品作為數量單位的基數進行自主計算，等計算完畢之后，教師就可以引導學生觀看這些統計好的數據，學生對數據進行統計之后，會對數學課堂產生新的改觀，使學生能夠有效地看到生活中的數學，也會讓學生明白在高中數學課堂上的學習是為了更好的生活，從而為學生創立學習動機;同時，教師采用生活化的教學方式為學生展開高中數學課堂教學，還有利于使學生的抽象思維得到進一步的增強，讓學生的邏輯思維能力隨著抽象思維的提升而提升，符合在高中數學課堂中開展培養學生思維邏輯的教學目標。許多學生在經過本節課的學習之后，不僅認識到了在數學課堂上的學習與生活之間緊密地聯系，還能夠讓學生長期維持學習高中數學的興趣，為學生長期的數學學習創立好動機，能夠加強學習高中數學的效果，使學生的邏輯思維能力通過生活化學習之后得到顯著的提升。

4.運用先進的學習方法，增強數學學習的有效性

高中教育階段的學生數學學習習慣已初步的養成，但是根據筆者教學觀察，許多學生習慣于將教師講的重要知識、方法技巧等記錄在筆記本上，但是記錄完畢之后，學生不進行自主學習和觀看，這就使學生的數學邏輯思維得不到有效地提升。故此，教師應該運用先進的學習方法增強學生學習數學的有效性，讓學生通過先進的學習方法鞏固自身在數學課堂上所學的理論知識，強化學生的知識記憶，有效地拓展學生學習高中數學的視野[4]。例如，在學習“正弦函數的性質與圖像”時，教師就可以為學生在黑板上繪制一個思維導圖，然后引導學生根據在課上所學的知識重點填充到思維導圖框架中心，并且圍繞中心逐步發散開來，之后教師可以引導學生將課堂上所學的知識有序、科學地填充到思維導圖發散框架中，使數學知識之間的聯系直觀地呈現在學生的眼前，幫助學生有效地降低記憶本節課堂教學內容的難度，從而加強數學學習效果，使學生在以后的數學學習中也能夠利用思維導圖來提升自身學習效果。許多學生在經過本節課的學習之后會認識到，思維導圖學習法對數學學習的便利之處，從而能夠將思維導圖運用到長期的數學學習中。學生也能夠根據思維導圖解決在日常生活中無法自主解決的數學難題。學生在數學難題的解答時也會將思維導圖框架繪制出來，將數據填充到思維導圖框架中心及發散框架上。在自己的腦海中構建屬于自身的學習體系，從而延伸了數學課堂的教學意義，也讓學生的邏輯思維隨著思維導圖的應用而得到普及和提高。

綜上所述，教師在高中教育階段，不僅要以鞏固學生所學的數學理論知識為自身的教學目標，還要以培養學生的邏輯思維能力作為基本的教學理念，有效地加強數學課堂的教學效果，幫助學生提升對數學知識的應用技巧。教師在高中數學教學中著手對學生的邏輯思維展開培養時要重視課前預習環節的學習，幫助學生降低課堂學習壓力以及提升自身邏輯思維的空間和時間;其次，教師要尊重學生數學課堂的主體性，增強數學課堂的學習效果，從而強化學生邏輯思維的有效培養;再者，教師可以采用生活化教學，幫助學生提升抽象思維，從而促進學生邏輯思維的有效培養，并為學生創立學習動機;最后，教師可以通過先進的學習方法增強數學學習的有效性，提升班級整體的數學邏輯思維水平。

參考文獻：

[1]林維旭.淺談小學生數學邏輯思維的培養[J].學周刊，2016（15）.

[2]劉艷春.培養小學生數學邏輯思維的方法與實踐[J].中國校外教育，2017（19）.

[3]梁俊峰.淺析數學教學中小學生邏輯思維的培養[J].課程教育研究，2018（2）.

[4]劉瑜.探究式學習在小學數學課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2016（1）.

（作者單位：陜西省榆林市定邊中學，陜西 榆林 719000）