運用思維導圖優化初中英語寫作教學

王勤

摘要：教學改革的推進與素質教育的發展為我國的初中英語教學提出了更高的要求，即教師不應只局限于傳授學生英語知識、培養學生的聽、說、讀、寫四方面應用能力，還應立足英語核心素養的目標，對學生的英語思維進行充分的培養，促進學生的全面發展。思維導圖在初中英語寫作教學中的應用，對提升學生的思維能力與英語應用能力、增強學生的寫作質量都具有廣泛的裨益，值得教師大力地推廣應用。本文對如何運用思維導圖優化初中英語寫作教學進行了探討，以期為廣大教學工作者提供有利的參考。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-053

近年來思維導圖教學法在各科目的教學中都得到了廣泛實踐和運用，其主要表現了人在進行思考時，思維延伸、發散的過程。寫作教學是初中英語教學中的重點和難點部分，將思維導圖應用于英語寫作教學中，可以讓學生循序漸進地對自己的寫作思路進行規劃，提升學生寫作的質量與效率，培養學生的創造能力與想象能力，讓教師的寫作教學更為高效。

一、思維導圖及其特征概述

對“思維導圖”這一概念的提出可追溯至20世紀60年代，其提出者為英國著名的教育家、心理學家Tony Buzan。目前，思維導圖已經在我國多個科目的教學中得到了廣泛地運用。思維導圖顧名思義，是一種展現人在思考過程中思維的延伸、發散的過程及其結果的實用工具。它能夠將一篇文章、一個話題或一類知識的核心作為中心，對相關的知識點，遵循思維展開的過程進行編織連接，再以圖像的方式展現這些知識點之間的聯系。思維導圖在應用上具有鮮明的特點，首先，思維導圖的中央圖像，即知識的核心，是整個思維導圖的焦點，這突出了知識網絡的核心性;其次，思維導圖是以中央圖像作為核心，對分支的知識點進行展開、輻射的知識網絡，這突出了知識網絡的系統性;思維導圖的分支通常是各個次要知識點的關鍵詞，這突出了知識網絡的層次性;最后，思維導圖的各個分支能夠以節點結構的形式聯系到一起，這突出了知識網絡的整體性?？傮w而言，思維導圖能夠全面、直觀、系統地對某一部分知識進行呈現，是一種應用價值極高的思維工具[1]。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用價值

1.當前初中英語寫作教學中存在的問題

寫作是初中英語教學中的重點與難點，對學生的英語綜合運用能力要求較高，學生欲寫出質量較高的英語作文，不僅需要具有準確使用詞匯、短語、句型、語法的能力，還應當具有條理清晰、邏輯流暢的寫作思路，甚至還應當具有一定區分于“漢式英語”的英語思維，才能讓寫出的作文更加優美、準確、地道，充分地表達出想要表達的內容。然而，目前的初中英語寫作教學中存在多種問題，導致教師的教學效果不夠理想，學生的英語寫作質量也難以提升。首先，英語課程要兼顧對學生聽、說、讀、寫四個方面的教學，留給寫作教學的時間本就不夠充裕，教師若不采用高效的方法開展寫作教學，學生的寫作學習就往往只能停留在課后作業中，教師的寫作指導也只能經由批改學生的字句并進行講評的方式完成，其效率較為低下，效果不夠理想;其次，不少學生對英語寫作缺乏科學的重視，認為只要套用寫作模板就可以寫出比較規范的作文，忽略了對寫作思維、寫作能力的學習，導致很多學生寫出的作文死板僵化、文不對題、詞不達意;最后，漢語寫作與英語寫作在思維上具有明顯的差異，英語寫作更注重話題展開的層次性、邏輯性，段落主題句就是最好的體現。部分學生受母語思維影響，對英語寫作的思維把握不足，造成寫出來的文章不夠地道，漢式思維嚴重，這也不利于作文的質量。

2.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用意義

思維導圖是將思維延伸、發散的過程呈現出來的思維工具，能夠幫助人們將一個知識點變成有邏輯性、系統性、組織性、層次性的信息。思維導圖在初中英語寫作教學中運用，具有以下的優勢：首先，思維導圖能夠提升教師英語寫作教學的效率，教師可以將一個寫作話題繪制成直觀地思維導圖，幫助學生理清文章的寫作思路，和一些重點詞匯、短語、句型在文章中的應用位置，這相比傳統的英語寫作課堂顯然更為高效;其次，思維導圖能夠培養學生的英語寫作思維，提升學生的寫作質量，學生在拿到一篇寫作題目時，可以以文章的主題為核心，運用思維導圖將話題展開的層次、步驟直觀地列出提綱，在考試中，這也有利于幫助學生回過頭來對自己的作文進行檢查;最后，由于思維導圖的特點與英語寫作的思維特點一致，即以主題為核心、以段落主題句為重點提綱挈領，運用思維導圖進行教學，也能夠培養學生地道的英語思維，這與核心素養的要求一致[2]。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用策略

1.運用思維導圖展現寫作的思路

思維導圖在初中英語寫作教學中最突出的應用價值便是它可以幫助教師和學生梳理文章的行文思路，突出主題，教師運用這種教學方式，能夠讓寫作教學更加高效，在充分培養學生的寫作思維、寫作能力的同時，減輕教師的教學負擔;學生借助思維導圖進行英語寫作，能夠讓寫出的作文更具層次性、準確性，避免如文不對題、作文思路混亂等情況。

例如，以八年級上冊Unit1《Where did you go on vacation》這一單元的作文“Write a travel diary like Janes on page5”為例，這是一篇記敘文的寫作，形式模仿教材閱讀部分的“Janes travel diary”，記敘文的寫作在目前的中考英語中也是重點考點，以寫人記事為主，突出對事件、活動、人物的描述，教師可以依據記敘文的思路，幫助學生運用思維導圖展開寫作的規劃。首先，先確定寫作的主題，即學生去旅游的地點，將這一主題作為思維導圖的核心;接著，教師可以將主題劃分為“旅游概述”“旅游敘事”“旅游感受”三個分支，展開思維導圖：“旅游概述”這部分，主要劃分為與學生一起旅游的人、旅游的天氣等等基本信息的幾個分支，可以作為作文的第一段，以“I went to XX（地點） in/on/at ...（時間）”為段落主題句展開;“旅游敘事”可以劃分為與旅游有關的具體事件的幾個分支，例如，吃了什么、玩了什么等等，可以作為作文的第二自然段;“旅游感受”可以劃分為三個分支：“like”“dislike”和總結句，由學生闡述本次旅行中喜歡的和不喜歡的部分，并作出總結，可以作為作文的第三自然段。這便是一個較為完善的寫作框架。教師可以進一步引導學生發揮自己的想象力與創造力，對這個框架中可以有的部分進行擴充，讓作文更加飽滿，但不能脫離框架太遠?？傮w而言，思維導圖能夠幫助學生系統地規劃寫作方向與寫作思路，進而讓寫出的作文更加標準、規范，教師采用思維導圖的方式教學，能夠培養學生規范寫作的意識與能力[3]。

2.運用思維導圖加強遣詞造句

準確且優美的詞匯、短語、句型也是一篇高質量作文不可或缺的要素。教師還可以借助思維導圖這一工具加強學生對英語寫作的遣詞造句能力。教師可以針對英語作文中常見的話題，常用的英語詞匯、句型進行歸類，繪制思維導圖，幫助學生記憶，從而更好地在英語作文中運用。例如，與“提建議”有關的句型可以有“had better（not）do”“I think you should do...”“It is best to do”等等，而與“表示喜歡、感興趣”話題有關的句型可以有“like/love doing...”“enjoy doing...”“be interested in doing...”等等，教師可以針對這些句型繪制思維導圖，再將一些可以延續在這些句型后的單詞、短語標注出來，例如“like doing”可以延伸為 “playing football”“drawing pictures”“eating noodles”這些分支，教師可以依據這些具體的內容，將寫作這一部分時可以運用到的詞匯標注在后面，例如寫“playing football”這一部分可以用到的形容詞 “interesting”“popular”“exciting”等等。這種教學方式能夠顯著地提升學生對英語作文的遣詞造句的能力，幫助學生感受由句型到詞匯、由詞匯到句型的思維發散過程，也能夠提升學生記憶英語單詞、運用英語單詞的質量，可以說其優勢十分突出。

3.運用思維導圖展開寫作檢查

目前英語寫作題目的綜合性、應用性普遍較強，學生借助思維導圖對寫作的內容展開全面、系統的規劃，可以方便學生在寫完后回過頭來檢查自己哪里寫錯了、哪里遺漏了，提升寫作的質量。教師在進行英語寫作教學時，應當培養學生借助思維導圖對自己的作文展開檢查的意識。例如，以“My birthday party plan”這個題目為例，教師可以讓學生繪制思維導圖：首先，寫作主題是“birthday plan”，第一個分支可以是文章的段落結構（三段）、時態（一般將來時）這些基礎信息;第二個分支是文章開頭寫法;第三個分支是正文內容，將這個分支再展開為三個小分支，第一個是作文中可以用到的短語，第二個是作文各段落的主題句或連接詞，第三個是文章可以用到的句型，如強調句、疑問句等等。教師可以引導學生在作文完成后，依據思維導圖對作文進行檢查，尤其是時態運用是否準確、重點詞匯有無用錯或遺漏等等。運用思維導圖，能夠顯著地提升學生對作文檢查的效果，讓學生的寫作“事半功倍”，教師在日常教學中，應當充分培養學生運用思維導圖規劃寫作、檢查寫作的意識。

綜上所述，教師運用思維導圖展開初中英語寫作的教學，能夠以梳理寫作思維框架的形式，培養學生的英語寫作思維，提升學生的英語寫作能力，也可以進一步提升學生在英語寫作中遣詞造句的能力，讓學生的語言體系更加豐富，還能夠作為一種高效的作文檢查工具與課堂評價工具，供學生、教師使用?？傮w而言，思維導圖的應用價值十分突出，教師應在初中英語寫作教學中充分利用，構建出更為高效的初中英語課堂教學。

參考文獻：

[1]成靜花.以思維導圖照亮寫作之路——例談初中英語寫作教學策略[J].新智慧，2021（9）：101-102.

[2]何文清.巧用思維導圖提升初中英語寫作有效性的方法分析[J].考試周刊，2021（18）：81-82.

（作者單位：湖北省十堰市實驗中學，湖北 十堰 442000）