新版職業教育專業目錄視域下外語類專業的發展探析

王月會

（北京經濟管理職業學院，北京 100102）

職業教育專業目錄是職業教育的基礎性教學指導文件，是職業教育國家教學標準體系和教師教材教法改革的龍頭，是職業院校專業設置、用人單位選用畢業生的基本依據。為適應我國進入新發展階段的新形勢，契合“十四五”規劃和2035年遠景目標的戰略部署，2021年3月，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》（以下簡稱《目錄》），充分體現了專業升級和數字化改造理念，形成了定位清晰、縱向貫通、橫向融通的一體化專業目錄體系。[1]

一、外語類專業目錄修訂情況

在服務國家戰略、服務經濟社會發展；堅持問題導向，凸顯類型教育特征；堅持系統培養，統籌中高本目錄一體化的原則下，對外語類專業目錄進行了修訂。[2]外語類專業原有中職、高職?？坪吐殬I本科專業分別為9個、16個和5個，共30個。經過本次專業目錄修訂，歸屬調整9個專業，新增2個專業，更名3個專業，保留28個專業，調整后專業總數為32個，其中中職專業9個，高職?？茖I16個，高職本科專業7個，調整幅度為16.67%。

調整后的專業目錄具有以下特點：一是實現了中、高、本目錄的一體化。此次外語類目錄雖然總體調整幅度不大，但經過此次調整，中職外語類專業從原所屬“財經商貿類”和 “旅游服務類”調整為“語言類”，實現了中、高、本目錄的一體化。二是保留了絕大部分專業及專業名稱。本次目錄修訂，中職保留所有9專業，高職16個專業除了“英語教育”更名為“小學英語教育”，其余專業全部保留。職業本科保留3個專業，更名2個專業，新增2個專業。本次修訂重點是在保留專業名稱的基礎上體現專業升級和數字化改造。三是加快了非通用語種發展，重點服務“一帶一路”倡議。中、高職原有非通用語種專業保持不變，職業本科增設了“應用西班牙語”和“應用外語”兩個專業，以服務“一帶一路”倡議。

二、新目錄指導下外語類專業發展的思考

隨著職業教育的快速發展以及經濟社會轉型升級，發展重心從制造業向服務業轉變和拓展，大量傳統和新興的職業崗位對外語人才提出了新的要求。落實2021版《目錄》，對于指導職業院校外語類專業的設置、更準確地對接新時代經濟社會發展的需求，為行業、企業培養更多高質量的外語類技術技能人才，服務國家戰略具有重要的意義。

1. 落實課程思政，發揮外語類專業的價值引領作用

貫徹落實《目錄》工作首先要進一步思考培養什么人、怎么培養人、為誰培養人的根本問題。職業教育培養目標聚焦培養理想信念堅定、德智體美勞全面發展，具有一定科學文化水平、良好職業道德、人文素養和工匠精神，具有較強就業能力和可持續發展能力，適應數字經濟發展的技術技能人才。[3]

外語人才是中國與世界溝通交流的橋梁紐帶，外語類專業的獨特功能就是傳播中國文化，增強文化自信，以樹立積極向上的中國形象為己任，在“文化走出去”戰略實施過程中發揮重要的橋梁與溝通作用，在“一帶一路”倡議中發揮外語類人才的支撐作用。職業院校外語教育首先要落實立德樹人，夯實課程思政建設，深化全程育人、全方位育人、全員育人的“三全育人”，既要重視技能教學又要重視素質提升，培養符合社會主義新時代經濟建設所需的基礎扎實、技能過硬、德才兼備的復合型外語技術技能人才，這是提高職業外語教育教學質量的根本保證。因此，要在《目錄》引領下做好外語類專業的頂層設計，對專業簡介、專業教學標準、人才培養方案、課程體系建設、課堂教學設計，教師團隊建設等進行整體規劃和把控，做到所有課程都體現思政德育元素，所有教學活動都發揮立德樹人的功能，所有教師都肩負起立德樹人的職責，實現專業學習與思政教育同頻共振，顯性教育與隱性教育融會貫通。在注重政治素質、能力素養和職業技能培養的基礎上，提升專業的核心競爭力和學生的職業能力。

2. 對接新經濟新技術下的新職業新崗位，展現外語類專業發展的新趨勢

職業教育的專業是社會分工和社會職業催生而來的，是以就業為導向的。隨著經濟快速發展、對外開放進一步擴大，復合型外語技術技能人才需求旺盛。尤其是國際貿易、跨境電商、對外旅游、商務交流、外語教育等行業發展迅猛，帶來眾多新興的交叉職業崗位群和技術技能領域。本次《目錄》修訂工作，參考了《國民經濟行業分類（2017）》《中華人民共和國職業分類大典（2015版）》，以產業、行業、職業分類為主要依據。同時，《目錄》梳理了新經濟新技術下外語類專業在中職、高職、職業本科層次主要對應的職業類別。如中職“商務英語”專業主要對應職業類別為：商務專業人員、跟單員、單證員、外貿業務員、跨境電子商務運營專員等；高職“商務英語”專業對應：商務專業人員、商務助理、商務翻譯、外貿業務員、跨境電子商務運營專員等。

外語類專業要依據《目錄》的指導，對接新經濟新技術下的新職業新崗位，結合區域經濟發展需要、相關行業企業發展現狀，明晰人才培養定位，精準對接市場需求。要體現不斷發展的經濟社會對外語類專業人才的知識、能力、素質等各方面的新要求，確保人才培養規格科學規范，以促進就業和適應產業發展需求為導向，將新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入外語教學中，以實際工作情境分析研究工作崗位對學生職業能力的要求，完善課程設置，增強職業技能和社會實踐能力，突出職業院校外語類人才培養的特色。

3. 進行專業升級和數字化改造，體現外語類專業數字經濟下的新內涵

從新版《目錄》來看，外語類專業雖然沒有從名稱上體現“智慧”“數字”“智能”“現代”等詞語，但如何體現新內涵，對接數字經濟和市場需求是外語類專業面臨的現實挑戰。隨著互聯網、物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術的涌現，國際貿易、跨境電商、對外旅游、商務交流、外語教育等行業也進入了互聯網的新商業時代，走上國際化、市場化、智能化的方式。數字貿易、外語人工智能、大數據和信息化技術的發展將主導新產品、新業態、新模式的創新與改造。為適應新階段發展要求，對接數字化升級轉型背景下對外語人才的需求，需要加強外語人工智能教育、推進“互聯網+外語”改革、產教融合課程擴展和數字化改造，培養具備“外語+”能力和“互聯網+”思維、熟練使用數字化、信息化辦公設備及軟件的復合型外語人才。

外語類專業要通過優化專業內涵、更新人才培養模式，加快專業課、核心課數字化升級改造，引入智慧教學方法與手段等，切實提升學生數字化動手能力和數字化職業能力，豐富學生的數字化知識結構。如：在專業核心課程上增加計算機輔助翻譯、國際互聯網營銷等課程；對接1+X外語類、數字國際貿易類等證書制度的課證融通課程、外語人工智能教育課程；擴充數字技術和資源應用，建設高質量在線開放課程和數字化教材，推進“互聯網+教育”改革等。

4. 準確把握中、高、本專業層次，實現外語類專業人才的暢通培養

本次《目錄》修訂堅持中、專、本銜接原則，統籌好職教本科專業與應用型本科二級學科之間的銜接。[4]在此原則的指導下，對外語類專業目錄進行了優化調整，一是從專業大類、專業類和專業進行了三級劃分，統一了中、高、本外語類專業的所屬專業大類為“教育與體育大類”，專業類為“語言類”。二是梳理了中職、高職?？?、高職本科不同層次對應的崗位（群）定位，明確了中職、高職?？?、高職本科專業間的層次定位和接續關系。

在外語類專業建設中，要明確各層級人才培養目標、培養規格，把握工作崗位、工作任務與工作場景的區別，從而明確各層次之間的邏輯關系和人才培養定位，精準對接市場需求。從各個階段的培養規格、培養目標和課程體系建設等方面體現循序漸進、能力提升，實現外語類專業人才的暢通培養。要避免目前一些專業在中、高、本階段因缺乏有機銜接，導致專業課程開設中存在重疊和盲區并存的問題。如調整后中職和高職都開設了“商務英語”專業，中職主要培養面向批發業和零售業的涉外商務專業人員職業群，能夠從事進出口業務、跨境電子商務運營、涉外商務事務處理等基礎性工作的高素質勞動者和技術技能人才；高職培養面向商務服務業、批發業和零售業的翻譯人員和涉外商務專業人員職業群，能夠從事商務翻譯、進出口業務、跨境電子商務運營、涉外商務事務處理等工作的高素質技術技能人才。

5. 加快非通用語種發展，深化外語類專業服務國家戰略的功能

目前高職開設的非通用語種雖然從2009年的18個提高到2019年的32個，但是無論從語種數量還是人才培養質量上都不能適應國家“一帶一路”倡議對外語人才的要求。[5]此外，隨著經濟社會不斷發展，人們對職業教育層次要求也隨之提高，接受更高層次職業教育成為一種普遍的社會需求和認知。[6]隨著我國經濟社會進入高質量發展的新階段以及“一帶一路”倡議的深入實施，行業企業對高規格外語人才的需求越來越迫切，在職業教育體系中開設外語類本科專業，培養更多符合行業需求的“外語+專業”型的外語類人才是發展的必然趨勢。此次《目錄》修訂，中、高職所有非通用語種專業保持不變，職業本科外語類專業在原有五個專業的基礎上增加了應用西班牙語以及應用外語兩個專業。

隨著國家對外交流合作的范圍不斷擴大，以及“一帶一路”倡議的推進，非通用語種專業的建設與數字經濟時代的發展需求存在很大差距。外語類專業應順應市場需求加快非通用語種專業建設，不斷開設所需要的語種專業。但很多合作與交流存在區域性特征，規模不是很大，單獨設置專業具有一定的困難。院?？梢愿鶕耙粠б宦贰背h下的非通用語種人才的需求，結合區域經濟特征，可在高職或職業本科“應用外語”專業下以專業方向來開設所需語種，專業發展成熟再考慮單設專業。

三、結語

總之，各職業院校在外語類專業建設中要結合教育部的新方針、新政策，深入學習領會《目錄》的內涵和要求，根據區域經濟社會發展對人才需求的特點，從實際出發，結合自身辦學定位開設相關專業，以便為我國經濟發展培養高素質復合型外語類技術技能人才。