論新時代思政課教師執教能力提升的挑戰與應對

張紅柳

（天津商務職業學院，天津 300350）

在新時代的背景之下，習近平總書記給思政課教師提出了“政治要強”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴”“人格要正”的總要求。鑒于思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）在學校教育中的關鍵地位，如何提升思政課教師的執教能力，增加理論的定力，以應對多變的國際國內局勢，堅定正確的價值導向與政治立場，以真正發揮思想政治教育的力量，成為至關重要的研究課題。

一、“新時代”的歷史方位

2017年10月18日，習近平總書記在十九大報告中指出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位?！薄靶聲r代”這個時代的表征，是從黨和國家事業發展的全局出發、從改革開放近40年的光輝歷程，特別是十八大以來取得的歷史性成就和歷史性變革的方位上，對中國特色社會主義發展階段所作出的科學判斷。這個判斷是以馬克思主義時代觀為理論指導，以黨的十八大以來全方位的、開創性的成就和深層次、根本性變革為現實根據，實現了馬克思主義同中國實際相結合的歷史性飛躍。深刻認識這一重大判斷的科學性，對于準確把握當代中國的歷史方位，以堅定自信的姿態開啟新時代中國特色社會主義建設的偉大征程，具有重要意義。

與此同時，當今世界正面臨著百年未有之大變局，國際經濟、文化、政治等格局都發生了深刻的變化，特別是經濟全球化遭遇逆流、新冠疫情蔓延、一些國家保護主義和單邊主義盛行等不利局面的出現，世界進入了一個動蕩變革的時期，使得我國不得不在一個更加復雜、不穩定的世界中謀求發展的空間，國際的各種利益沖突以更復雜的形式表現出來，國內各種觀念形態也紛紛登場，一些陳舊的、腐朽的觀念以改頭換面的方式重新出現。這些都給高校思想政治教育帶來了新的挑戰。學校作為思想政治教育工作的前沿陣地，應該責無旁貸地對世界時局進行有針對性地理論回應，進而教育引導學生正確認識世界大勢和國際國內問題。正如習近平總書記所說，“我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。這就要求我們把下一代教育好、培養好，從學校抓起、從娃娃抓起。在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！盵1]

二、新時代思政課教師的三重挑戰

1. 課程地位變化的挑戰：從公共必修課到價值引導課

長期以來，思政課僅作為大學生的公共基礎課之一，與專業必修課相比，教材相對簡單、上課輕松、課程考試要求簡單，很難引起學生的重視。但是，正是在這樣復雜的國際國內局勢變化之下，如何引導大學生確立正確的價值觀，認識當前的局勢，了解中國的國情與歷史發展規律，認識中國共產黨百年來的發展與成熟歷程，將個人價值與社會價值實現有機的統一，迫切需要通過思政課予以實現。習近平總書記指出，“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待?！盵1]由此可見，思政課的建設承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的光榮任務，思政課堂是鞏固馬克思主義在高校思想政治教育指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地；思政課程是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程；思政課程是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程。這就使得思政課的課程地位發生了重大的變化，即從公共必修課成為“價值引導課”。但正如習總書記所指出的，有些地方對思政課的重要性認識還不夠到位，特別是思政課在青少年“拔節孕穗”時期的政治引導作用認識不夠。這就必然要求思政課教師增強政治素質、提高理論水平與理論見識，以適應新時代的要求。

2. 教學內容側重點的轉變：從理論與歷史到理論與現實的關聯

長期以來，高校思想政治教學的內容著重于理論與歷史知識的講解，與現實的關聯性相對較弱。理論與歷史的講解固然有一定的價值與意義，但更重要的是要建立起與社會政治生活現實的關聯，否則思想政治教學就容易走空。十八大以來，高校思政課的教學內容與比重發生了較大的變化?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國特色社會主義理論與實踐研究”“中國馬克思主義與當代”分別成為本?？?、碩士和博士研究生階段核心的思政課程。這些課程內容的設置，歸根到底就是幫助學生正確認識國內外形勢，在國際國內的風云變幻之下，能夠保持戰略定力，有著清醒的頭腦，不會迷失方向。這也就意味著：首先，思政課教師絕不能簡單地照本宣科，而必須在吃透教材的基礎上首先傳遞一種正確的價值觀，不會被各種光怪陸離的思潮攪混了方向；其次，思政課教師要能夠貫通教學內容，有歷史的縱深感，能夠在紛繁復雜的歷史發展中確立歷史的規律。

3. 新時期思政教師的角色定位：以習近平總書記的要求作為根本遵循

一般來說，教師的角色定位，主要是通過與學生的關系來確定的。目前，關于教師的角色定位有三種不同的觀點：第一，是“學生中心論”，認為學生應當為主體，教師服務于學生的發展要求，教師在教育活動中處在絕對被支配的位置。第二，是“教師中心論”，認為教師是主體，而學生是客體。教師在教育實踐中處于支配的地位，而學生處在被動、被支配的地位。第三，是互為主客體的全新關系，認為教師與學生都不是絕對的主體，教師在教育實踐活動中發揮的是主導作用，而學生在學習活動中則發揮著主體功能。第三種形式顯然對師生的要求也更高。

新時代思政課的教師是要在學生心中種下真善美的種子，逐步確立積極向上的價值觀，因此，被賦予了與傳統的教師角色不一樣的內涵?！罢螐?、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”[1]，是習近平總書記對新時代思政課教師的要求。具體來說：第一，政治要強。政治上的敏銳與堅定，對于思政課教師是必要的、必須的，根本原因就在于思政課中的政治元素。思政課老師應該胸懷大局，堅定四個意識。第二，情懷要深。思政課的教師角色，絕不是簡單地課程知識的灌輸，而是必須在授課中，展現一種情懷與抱負，才能在課程當中具有感染力與吸引力。這種情懷，建立在對“四史”的深刻理解上，也體現在對國際國內大局的把握上，更重要的還是體現在當前我國的社會主義建設的堅定信念上。第三，思維要新。思政課教師必須緊密聯系實際，能夠對當前國際國內的發生的重大事件有基本的判斷力，在大是大非的問題上敢于表明自己的立場，并且引導學生突破思維的限制，接受新生事物的挑戰。第四，視野要廣，思政課教師要關注現實，不能故步自封，要不斷地更新知識結構，把握時代的步伐，在信息來源多元化、不確定性的情況下，能夠增加辨別力。第五，自律要嚴。相對于其他的專業課教師，思政課教師就是一面鏡子，一面旗幟，鏡子需要時時擦拭，旗幟也要保持醒目。所以，思政課老師必須身正為范，而不應該表里不一。第六，人格要正。人格正，品格優，對于學生才有真正的吸引力，思政課教師如果僅依靠課堂上的形式化手段，自身沒有正直的人格力量，學生將不能感受到正能量的吸引力。思政課教師應該做青年學生的好朋友、知心人，以正能量引導人，以淵博的知識吸引人，以高尚的人格感染人。

綜上所述，新時代的思政課至少在三個方面給思政課教師以新的挑戰。首先是思政課課程地位的挑戰，思政課不僅僅是一門公共必修課程，更是青年成長的政治引領課；其次，是思政課的教學內容的轉變，思政課不僅僅傳授理論知識，更需要關注現實，將理論與實際結合起來；再次，是教師角色的轉變，思政課教師不僅僅傳道授業，更需要按照習總書記的要求，樹立正能量，幫助學生確立正確的價值觀。這些挑戰固然給思政課教師提出了新的要求，但同時也給思政課教師執教能力的提升帶來了新的機遇。

三、思政課教師執教能力的提升方向

1. 增強思政課的“政治性”內涵，提升思政課教師的政治敏銳性與政治素養

由于思政課兼具科學性與政治性的雙重屬性，思政課教師也兼具職業屬性與政治屬性雙重職責，承擔著獨特的、不可替代的育人使命，他們既應具備專業教師的共性，又應具備思政學科所特需的政治素養和能力。其中的政治敏銳性與政治素養無疑是最重要的核心能力。這種能力具體體現在辨別、引領、掌控與傳播社會思潮的水平上，具體包括“分析判斷力”“價值引領力”“政治說服力”與“教學傳播力”[2]?！胺治雠袛嗔Α笔侵改軌蜓信猩钪械母鞣N社會現象、社會矛盾和社會思潮，直面社會生活中的熱點、焦點與難點，通過了解各種社會輿論透過現象看本質，辨析其中的核心與本質問題，并作出相應的價值判斷；“價值引領力”是指能夠基于學生的成長規律，用馬克思主義的立場觀點引領學生的世界觀、人生觀和價值觀，為學生釋疑解惑，使得他們能夠確立和踐行社會主義核心價值觀；“政治說服力”是指能夠融會貫通地闡述馬克思主義科學理論與習近平新時代中國特色社會主義思想，理論聯系實際，講好中國故事，積極宣傳黨的十八大以來的路線、方針、政策；而“教學傳播能力”是指能夠運用行之有效的教學方法、手段和話語表達方式創造性地傳播馬克思主義與馬克思主義中國化的最新理論成果，能夠深入淺出地把抽象的理論生動地表達出來，增強思政課的親和力與針對性，讓思政課充滿時代感與吸引力。

2. 增強理論素養，推動理論與實際的結合，促進教學能力的提升

思政課要達到有效的育人效果，應該以“潤物細無聲”式的教學方式展開，將價值觀自然地傳導給學生。一個成功的思政課教師就是善于通過精致的教學設計與豐富的教學語言，將理論與實際成功地結合起來，將“理”說透說明白，既不回避敏感問題，也不會照本宣科，因此才能受到學生的喜愛。這就對思政課教師的理論素養、思維方式與實際經驗提出了新要求。具體來說，首先需要思政課老師儲備豐富的專業理論知識。不僅要讀原典，而且要了解學術史；不僅要有政治敏感度，也要有理論洞察力。只有基于自身扎實的理論功底與學科知識，才能在課堂上打造出既具有學理性，又具有現實性的高質量的思政課。其次，需要創新思維，拓寬視野。受學科體系的局限與學業年限的影響，思政課教材的內容具有一些交叉，且相關材料也有待新的補充。這就要求思政課教師創新思維，在領會思政課基本精神與整體把握思政課課程體系的基礎上，對教材中的知識進行歸類整理、有所側重。在教學過程中，思政課教師也應該打開視角，在深度理解教材中的核心觀點與基本結論的基礎上，將更深入的學理分析與更前沿的知識傳授給學生。再次，需要思政課教師有更豐富的實際經驗，因為任何思想理論，只有與實際緊密結合，才能真正從抽象走向具體，才能成為引導學生價值觀的真正“資源”。學?？梢酝ㄟ^建立相應的制度，鼓勵思政課教師積極參與地方與企業的掛職鍛煉、指導學生實習和社會實踐等，深入社會實際生活，獲得一手的信息與經驗，從而才能在思政課的教學中準確揭示理論與實際的關聯性，給學生以清晰有力的思想引導與方法指導，培養學生們用馬克思主義基本觀點分析和解決問題的能力，增強學生的社會責任感與使命感，以此樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3. 在教師的角色定位上，處理好教師作為知識的傳播者身份與作為價值觀的引領者身份之間的關系

“角色”一詞原來主要用在戲劇表演領域，是指演員按照劇本的規定在舞臺上扮演某個指定的人物形象。20世紀20年代，美國社會心理學家米德首先將“角色”概念引入到社會學研究領域，并且主要將這個概念指稱個人在不同情境下的行為方式，隨后這個概念便成為一個“社會學”概念而被廣泛使用。[3]由于思政課老師在青少年價值觀確立過程中的引領者身份，實際上，思政課教師的承擔著更多的“角色”：一方面，思政課的教師具有教師的共性，即教書育人、傳道授業。這也是教師的天職。所謂“教書育人”是指教師遵循教育規律，激發學生創新精神；促進學生全面發展，關心愛護學生。在傳授專業知識的同時，還需要教師以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。這也是“藝高為師，身正為范”的應有之義。另一方面，思政課教師的“角色”與使命還不止于此。因為在大學教學體系中，與各種專業課程的相對切割與分離相比，大學生的道德品行的培養與砥礪，主要是依靠思政課覆蓋與推進。從這個意義說，思政課程便具有獨一無二的、無可替代的價值與意義，思政課教師承擔者則具有“知識的傳播者”與 “價值觀的引領者”的雙重“角色”，因此需要恰當地處理這兩者之間的關系：就前者來說，作為教師，思政課的教師也是自覺或者不自覺地以知識的權威身份出現，在學生面前扮演著知識寶庫的引領者與供應者的角色，事實上，思政課作為一門課程的成功開展，也確實要求思政課老師在教學中必須高標準、嚴要求，如在分析歷史事件與現實問題時，應該準確掌握史實、明確事理、敢于亮劍。但是，相對于專業知識的傳授，思想層次價值觀的確立是一種更高層次的“實踐智慧”，這就要求思政課教師在課堂教學中，既需要展示高超的授課能力與課堂感染力，還需要有發動學生共同參與教學過程的課堂組織力，同時，還需要教師具有課前課后的協調溝通能力，能夠獲得學生的信任與尊重，能夠真正成為學生的知心人、好朋友。更重要的是，思政課教師要努力成為學生在精神上的正能量的“發動機”與“傳送帶”，真正補足大學生專業教育中的相對薄弱或者缺失的環節?？傮w來說，如何真正實現對大學生德、智、體的全面教育，這些都是高校思政課教師責無旁貸的責任。

值得指出的是，思政課教師在引領價值觀的同時，還必須處理好理想社會的追求與現實社會的復雜性之間的關系。由于青年大學生的人生觀與價值觀尚在逐漸形成時期，遇到社會現實的問題時，他們有時候容易走極端，情緒急躁，并逐漸喪失理想與信仰，這直接影響到他們以后的成長與職業發展。這就更需要思政課教師能夠同時充當“靈魂工程師”與“心理疏導者”的雙重“角色”。也正是由于社會生活的復雜性，信息來源的多樣性，由于大學教育專業分工的日趨精細化，學生的健康成長既需要科學的武裝，更需要精神力量的滋養，所以，思政課教師的地位與作用也因此更為重要。