三螺旋理論下經濟學專業創新創業教育研究
——以閩江學院為例

林文，曾嵐婷 ，陳王盈，邱如蔭

（1.閩江學院a.海峽學院；b.海峽兩岸高等教育合作與交流研究所；c.互聯網創新研究中心，福建福州，350121；2.福建技術師范學院經濟與管理學院，福建福清，350300）

創新創業是引領風尚的時代標桿，是實現經濟升級、緩解社會就業壓力的重要渠道，更是增強科技創新的戰略導向.社會進步和經濟發展不僅需要一大批思想先進、富有冒險和創新精神的創新人才，更需要一大批積極進取、勇于擔當、富有企業家精神的創業人才.兼具“雙創”實力的人才既是時代發展的需要，也是時代發展的產物，更是各高校人才培養的核心.創新創業教育是全國高校各專業教育改革的指導，學科教學改革需立足雙創，以推動應用型改革的深化為主旨，著力培養既有創新精神也有創業能力的時代新人.教育改革則需要思考如何借助各方力量、協同推進構筑創新思維、創業能力的培養體系建立.在“十四五”開篇之初，動員社會各方發揮各自功能和效用，推動高校創新創業教育的協同發展，是當前教育改革中極為迫切的方面.

1 三螺旋理論發展及經濟學相關專業創新創業教育現狀

1.1 三螺旋理論協同思路

20世紀90年代，國外學者將生物學領域的三螺旋（Triple Helix）模型應用于社會學領域，主要用于開展對“政府—產業—大學”三者協同關系對創新影響的研究，并形成了以大學、市場、政府為主體的三螺旋理論.三螺旋理論認為，在創新活動中，學術核心、知識創新與技術轉化是高校的三大主要功能，也是三螺旋模型運轉的基礎和前提[1].企業是推動創新、實現創新轉化、激發創新的主體，政府作為鏈接創新需求、提供創新配套政策的主體既是催化劑的投放者，更是資源合理配置的發動者.三螺旋理論是研究政府、企業、大學協調、互動關系的基礎.依托三螺旋理論，應用型學科教學改革需要發揮企業、政府的參與作用.創新創業教育的發展更需要充分研究政府、企業、大學協同關系，才能構建出符合現實需求的培養體系.

1.2 閩江學院經濟學相關專業創新創業教育現狀

基于經濟學學科基礎，閩江學院經濟學專業創新創業教育充分體現時代特色.由應用經濟、工商管理、管理科學工程三個一級學科組成的經濟類專業，下設有國際貿易、財務管理、稅收、電子商務等若干專業，既有校級特色學科，也有福建省本科院校重點建設學科，專業基礎好，發展平臺扎實.相關的創新創業教育體系主要依托大學生創新創業服務中心，設立創新創業學院以孵化、培育創業人才為主，形成了創新創業教育與其他專業教育相輔相成的格局.閩江學院在創新創業教育與具體專業結合過程中，通常以鼓勵專業學生參加賽事的方式推進.學校設創新創業競賽獎，針對“互聯網+”大學生創新創業大賽，“挑戰杯”“創青春”等賽事設立了不同層級的師生獎勵，將專業建設和創新創業實施成效綁定，在一定程度上刺激師生積極參與雙創主題的賽事，促進創新創業思維的培育.閩江學院的二級學院新華都商學院、經濟與管理學院、海峽學院所設的經濟學相關專業學生所獲得各項省級專業比賽及雙創比賽省級獲獎情況見圖1.由圖1可知省級層面，經濟相關專業學生參與創新創業競賽的次數呈逐年上升趨勢，獲獎比例也不斷提高.

圖1 省級學科競賽獲獎情況

參加的國家級學科競賽獲獎情況可見圖2.由圖2可知，從國家層面來看，閩江學院的經濟學相關專業學生所獲得國家級專業比賽及雙創比賽項目數自2014年來呈上升趨勢.進一步說明了，依托經濟類相關專業的學科建設，充分發揮了創新創業培養模式的優勢.

圖2 國家級學科競賽獲獎情況

高等學校要將創新創業教育融入人才培養全過程，將專業教育和創新創業教育有機結合，堅持創新引領創業、創業帶動就業；設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度；優先支持參與創新創業的學生轉入相關專業學習；實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業[2].然而，閩江學院經濟專業的創新創業人才培養體系中仍然存在諸多的問題，在培養模式、課程體系及師資等方面存在一定的欠缺和不足，使得創新創業體系建設仍然任重而道遠.

2 研究設計

2.1 調查問卷設計

以三螺旋理論以及閩江學院創新創業體系建設現狀為研究基礎進行問卷設計，參照成熟的調查問卷，對問卷的問題項進行整合和修正.由于問卷的目的在于分析現階段閩江學院經濟學專業創新創業教育現狀，以及所存在的問題，因此問卷的內容主要涉及學生的創新創業意識、學校創新創業課程體系、學校對學生創新創業提供的平臺以及學校對學生創新創業教育的師資配備等，希望通過問卷調查情況為創新創業教育建設提出建設性的建議.

2.2 發放與整理問卷

問卷發放對象主要為閩江學院新華都商學院、閩江學院經濟與管理學院以及閩江學院海峽學院大一至大四不同年級的學生，隨機抽樣調查，數據獲取日期為2021年3月10日至2021年3月31日，共發放問卷220份，其中有效回收問卷209份，問卷有效回收率為95%.

2.3 數據整理與結果分析

2.3.1 信度檢驗

從表1可知：信度系數值為0.892，大于0.8，說明研究數據信度質量高.任意題項被刪除后，信度系數并不會有明顯的上升，說明任意題項都不應該被刪除處理[3].分析項的CITC值均大于0.4，說明分析項之間具有良好的相關關系，同時也說明信度水平良好.綜上所述，研究數據信度系數值高于0.8，綜合說明數據信度質量高，可用于進一步分析.

表1 Cronbach信度分析

2.3.2 效度檢驗

使用KMO 和 Bartlett 檢驗進行效度驗證，從表2可以看出：KMO值為0.827，KMO值大于0.8，研究數據效度非常好.

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗

2.3.3 路徑分析

為了能夠從量化角度分析閩江學院經濟學專業開展創新創業的影響，本研究對收集到的問卷進行變量間的影響關系分析，模型回歸的系數如下表3所示.

表3 模型回歸系數匯總表格

從表3可知：政策、資金保障對創新、創業活動影響時，標準化路徑系數值為0.169＞0，并且此路徑呈現出0.05水平的顯著性，說明政策、資金保障會對創新、創業活動產生顯著的正向影響關系.創新、創業基地或園區對創新、創業活動影響時，標準化路徑系數值為0.262＞0，并且此路徑呈現出0.01水平的顯著性，說明創新、創業基地或園區會對創新、創業活動產生顯著的正向影響關系.創新、創業教學設施對創新、創業活動影響時，此路徑并沒有呈現出顯著性，說明創新、創業教學設施對創新、創業活動并不會產生影響關系.創新創業教育的教師對創新、創業活動影響時，標準化路徑系數值為0.303＞0，并且此路徑呈現出0.01水平的顯著性，說明創新創業教育的教師會對創新、創業活動產生顯著的正向影響關系.創新、創業指導課對創新、創業活動影響時，標準化路徑系數值為0.053＞0，并且此路徑呈現出0.01水平的顯著性，因而說明創新、創業指導課對創新、創業活動并會產生顯著的正向影響關系.

3 閩江學院經濟學專業開展創新創業面臨的問題

3.1 創新創業平臺效力不足

結果表明創新、創業基地或園區以及政策、資金會對創新、創業活動產生顯著的正向影響關系，學校構建了創新創業中心及實踐、實習、研究院等機構，邀請校外導師參與到平臺的運行和實踐教學工作中，力圖依托相關平臺，完善創新創業教學體系建設，豐富實踐教學環節.然而，僅憑校內資源整合發展的創新創業平臺面臨諸多的困難，比如平臺的管理、風險應對等能力不利于平臺的常規運營及突發危機的處理.同時，平臺在學生進行創新創業時也無法提供足額資金支持和扶持政策，這也是造成學生創業難、創新難的瓶頸.需要校方發動政府部門及企業，三方聯動，校內設立專門的創業指導部門，校外機構的資助是資金、政策等主要來源地，建立有效的培養機制、優化創新創業環境，積極發揮創新創業平臺的實際效力.

3.2 創新創業課程體系不完善

目前，大部分經濟類專業在開展創新創業教育時注重將其作為一門課程糅合到現有的課程體系中，作為和通識公共課程、專業課程等相互獨立存在的一門課程，創新創業教育并沒有貫穿于整個課程體系，調查結果顯示創新創業的指導課對于學校開展創新創業具有顯著的影響，這就意味著創新創業課程體系會影響大學生對創新創業本質的認知.國外教育中從小學到大學均設有創新創業的相關課程，而國內缺乏完整的雙創教育專業課程體系.普遍而言，創新思維和創業能力的培育和培養是需要循序漸進的，無法從單一的課程學習中直接獲取.這種單一課程設置的方式會影響雙創思維和能力的培養.經濟學類專業創新創業教育推進及改革的成效取決于創新創業課程的質量，更關系到未來學生的創新思維和創業能力的獲得，會直接影響學生的就業和創業的成功.因此，要重視創新創業課程和專業課程的融合，改變經濟類專業課程體系設置，避免創新創業教育課程的單一形式.

3.3 創新創業師資力量薄弱

師資是校企合作創新創業教育中最重要因素，教師的創新創業知識水平和能力直接關系到課程的教學質量[4].調查結果也表明創新創業教育的教師對于學校創新創業具有顯著的影響作用，創新創業教育的深入和實施依賴創業導師和承擔該體系內課程的教師.現有校內大部分教師在固有的專業培養模式下重理論教學，重理論知識傳授，較少能夠對接實際，無法進行有效的實踐性創業和創新教學.大部分教師并不具備企業的運營管理及業務經驗，對于市場運行規則及創業等方面缺乏實際行動力，在指導學生實踐課程或進行創業實踐時會有很大的障礙；尤其青年教師教學經驗不足，缺乏對事物發展和社會現象的洞察力和總結力，極不利于校內創新創業課程的教學和實踐指導.而盡管配備了創新創業領域的校外導師團隊，也盡管有聘請的企業高管、成功創業創新人才等參與的教學，也會因時間或精力等限制，無法在教學方式、內容上進行有效打磨，在進行校內教學時會產生諸多缺陷.

4 三螺旋理論指導下經濟學專業創新創業協同教育的建議

創新創業人才培養是一個比較龐大的社會工程，需要國家、學校、企業多方協作，共同努力[5].因此，三螺旋理論指導下，從創新創業培養模式、課程體系設置及師資儲備等方面激勵各方合作，協同育人，培養社會、市場需要的應用型人才.

4.1 加強多專業領域的交叉培育與參與，構建多元化培養模式

我國傳統教育以發展智力和傳授專業科學知識為中心，忽略了非智力因素的作用及綜合化的教育理念、創新精神和創新能力的培養[6].對于經濟類專業人才的創新創業精神和能力的培養，基于創新創業教育完整體系的基礎，創新交叉專業培育模式.經濟類專業實踐性強，專業人才培養需要與市場需求緊密結合，畢業生才能符合社會需求[7].試行“經濟學專業+ 創新能力+ 創業素質 ”的綜合型培養模式、“兩岸創業教育+ 閩臺互動+ 創新創業實驗室”外向型培養模式，借助互聯網+ 平臺，以市場需求和經濟轉型升級為導向，打造大學、政府、產業三者聯合的“三螺旋模型”創新創業教育平臺.利用政產學研的“互聯網+”信息共享平臺，鼓勵創新創業教師團隊借助互聯網便利于實踐操作中開展教學.開展全方位的理論教學和實踐教學相結合的培養模式，推動學?！a業攜手共育符合市場需求的創新型和創業型人才.

4.2 開發創新創業課程，完善創新創業課程體系設置

完善創新創業課程體系，使之與專業、通識等兩大課程體系并駕齊驅，將創新創業教育融合到專業培養的整個過程.一方面，完善理論課程的設置，將一門課程擴展成既具有創新創業能力和意識培養的課程內容，也具有創新創業倫理教育內容.突破大部分學校以就業指導課、職業生涯規劃及其他創業教育指導課程為主的輔助性課程形式，以閩江學院團委和雙創學院負責的學生創新創業活動積累的經驗為基礎，將創新創業當成經濟學本科專業課程的重要分支.另一方面，課程設置必須注重理論和實際相結合，推動經濟學專業學生創新創業專業課程的理論和實踐學習.依托各類社會活動，以競賽為載體，推動創新創業教育的開展，在專業教學上注重培育學生綜合素質；以創業培訓機構、小企業開發中心、風險投資機構、孵化器和科技園、創業者校友聯合會等機構及創業大賽、風險資本和私人直接投資俱樂部、商業俱樂部、創業社區、財經論壇等與創業相關的學生團體為載體，開展社會活動和競賽等，強化學生創新思維和創業能力.

4.3 創新創業教育師資庫的儲備

進行創新創業教育師資庫的儲備是以校內校外相結合的方式開展.校內以提高在任教師創新創業教學能力為主推動專任教師綜合發展，鼓勵教師半脫產甚至全脫產方式走向企業實際崗位，積極參加社會實踐.以任務分配方式激勵教師在實際教學和實踐中突出創新創業理念.加大對教師指導的學生團隊參加雙創比賽的獎勵，并將此項活動作為日?？己说某Ｒ庬椖?，提升教師的雙創教學的實踐指導能力.同時，以本校經濟學專業教授為主聘請經濟學領域資深專家、風險投資家、以及相關企業家、創業者、財經等部門的政府官員等組成專職和兼職教師隊伍，建立創新創業專家庫，打造創新創業課程師資團隊，打造以理論闡述、案例分析和仿真模擬等模式結合的創新創業課程教授團隊.

5 總結

大學是實施創新創業教育的沃土，而三螺旋理論指導下進行的校政企合作模式是各方攜手共育實用性和適用型人才的重要途徑和有力的保障.閩江學院雙創教育的實施實踐表明，經管類專業要培養市場需要的人才，更需要強化學生的實踐能力，夯實校內校外合作模式，將創新創業教育融合到專業培養體系，培養社會需要的有創新力、有冒險力、有承擔力的綜合實踐型、應用型人才.