全科視角下高職高專院校小學教育專業學生通識素質結構研究

摘? 要：通識教育是職業教育內容的重要組成部分，能極大地促進學生良好素質的養成。本文在分析?？茖哟蔚男W教育專業學生通識素質的前提下，通過問卷調查的方式，了解?？茖哟涡W教育專業學生通識素質情況，并根據調查結果總結當前存在的問題，最后在全科視角下提出通識素質的培養措施，力求通過創新通識教育培養體系、課程改革辦法促進專業課程與通識素質培養的融合、以實踐教學提升通識素質等方式，聚焦小學教育專業學生通識素質的培養，使其充分滿足新型教育人才要求。

關鍵詞：高職高專院校;小學教育專業;通識教育;素質結構

中圖分類號：G620? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0025-03

在素質教育背景與全科視角下，為滿足社會對人才的需求，高職高專院校小學教育專業培養的學生，不僅要能勝任小學多學科的教學，還必須是通曉文理、具有較高的文化修養、充滿社會責任感和正義感的高素質人才。而這個培養目標的實現，需要院校充分認識到通識素質教育工作的重要性，將通識素質教育滲透到人才培養的各個階段，提高人才培養質量，推動小學教育事業發展。

一、全科視角下小學教育專業學生通識素質結構分析

（一）個性品質

一是堅定信仰、勇于擔當。教師是一個奉獻型崗位，不能以個人舒適為目標，而應有責任和擔當。這就要求本專業學生在生活中始終堅定信仰，扮演好兒童成長領路人的角色。

二是擁有愛心與耐心。小學教育專業學生未來要密切接觸小學生，只有擁有一顆童心，才能獲得小學生的認可。小學階段是行為習慣養成的關鍵期，孩子常常模仿教師的行為，教師只有耐心引導，才能幫助小學生養成良好的習慣和健康的性格。

三是善于自我管理。教師白天應對孩子，晚上還要備課、批作業，強大的工作壓力很容易使教師產生焦慮、煩躁易怒等情緒，這就要求小學教育專業學生提早掌握自我調節能力，以樂觀心態面對工作，始終如同向日葵般朝氣蓬勃[1]。

（二）通識知識

一是具備自然科學和人文社會科學知識。在全科視角下，教師要承擔多學科和綜合課程的教學工作，這就要求小學教育專業學生必須掌握自然科學基礎知識和人文科學基礎知識，具備扎實的知識基礎和深厚的文化底蘊。

二是對藝術的感受和表現力強。全科教學包括藝術類課程的教學，小學教育專業的學生不僅要掌握相關的藝術表現技能，還要了解相應的藝術鑒賞知識，具備一定審美能力。

三是能熟練運用信息技術解決生活和工作中的問題。信息技術的相關知識是信息化社會教師必備的知識，本專業的學生應熟練操作互聯網及移動設備，學會使用基礎軟件和平臺，具備大數據處理的意識，會運用技術手段整合多方資源，實現信息技術全方位的應用[2]。

（三）綜合能力

一是能與學生、家長和社會進行有效溝通。這是小學教師開展教育教學工作的必備技能，有利于良好家校關系的形成，從而達到合力育人的效果。

二是能與同伴和團隊成員形成良好的合作關系。新課程改革提出，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者;教師與教師之間的合作，可以集群體之優勢，形成合力，從而解決某些問題，或是在某個問題的某些方面得到突破。

三是能主動收集并分析信息，學會反思。教師的反思是專業成長的重要方式。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學中各個方面的能力，具有研究性質。通過反思意識和能力的發展，教師的自主能力將逐漸增強[3]。

二、高職高專院校小學教育專業學生通識素質調查

（一）個性品質

小學教育專業學生的個性品質包括行為規范、性格特征、情緒狀況、責任意識和學習態度五個方面的內容。在行為規范的調查結果中，當問及“語言是否規范健康”時，有81.96%的學生選擇“較好”，11.15%選擇“一般”，剩余選擇“有待改進”;在性格特征的調查結果中，問及“是否樂觀向上，熱情開朗”時，有58.93%的學生選擇“較好”，33.36%選擇“一般”，剩余選擇“有待改進”;在情緒狀況的調查結果中，問及“是否善于自我調節情緒，保持平和心態”時，有55.76%的學生選擇“較好”，41.70%選擇“一般”，剩余選擇“有待改進”;在責任意識的調查結果中，問及“對學生是否富有愛心，能耐心細致地對待學生”時，有65.46%的學生選擇“較好”，26.75%選擇“一般”，剩余選擇“有待改進”;在學習態度的調查結果中，問及“是否勤于學習，積極進取”時，有49.05%的學生選擇“較好”，29.65%選擇“一般”，剩余選擇“有待改進”。

（二）通識知識

通識知識包括自然科學和人文社會科學、藝術欣賞與表現、信息技術等知識，在本次調查中，問及“你對自然科學知識了解程度”時，有56.32%的學生選擇“一般”，有25.34%的學生選擇“較為充分”，剩余選擇“略知”;在問及“你對藝術欣賞知識了解程度”時，有50.72%的學生選擇“一般”，有23.16%選擇“較為充分”，剩余選擇“略知”;問及“你對信息技術了解程度”時，有52.19%的學生選擇“一般”，有35.64%選擇“較為充分”，剩余選擇“略知”[1]。

（三）綜合能力

綜合能力包括溝通、合作、反思等能力。在本次調查中，問及“你與人進行有效溝通的能力如何”時，有42.88%的學生選擇“一般”，有54.67%選擇“較強”，剩余選擇“較弱”;問及“你與同學或團隊成員合作能力如何”時，有48.05%選擇“較強”，37.81%的學生選擇“一般”，剩余選擇“較弱”;在問及“你主動收集分析相關信息并進行反思的能力如何”時，有36.90%的學生選擇“較強”，有50.32%選擇“一般”，剩余選擇“較弱”。

三、高職小學教育專業學生通識素質現狀

（一）通識知識習得面窄

根據上述調查結果可知，有超過50%的學生在各項能力的掌握程度選擇“一般”，這意味著師范生知識基礎較為相似，對通識性知識的習得面較窄。從全科視角分析可知，該校小學教育專業通識類課程側重于思想性，忽視綜合性，難以充分滿足學生多學科教學和綜合課程教學的知識需求。美術與音樂課程的設置較少，課上教師傾向于學生的技能學習，沒有全面講授學科的發展史與相關文化，且除上課時間之外，學生在課余時間不愿意自主學習此類知識，導致此類知識獲取量較少。

（二）個性品質和綜合能力亟待提高

根據以上調查結果可知，該校小學教育專業有超過40%以上的學生認為自己的性格和情緒并不佳，30%以上的學生認為自己的責任心不強，50%左右的學生認為自己學習不夠積極，若上述狀況持續下去，這些學生恐怕難以勝任工作崗位。從綜合能力的調查結果可知，各有超過30%以上的學生對自己的溝通能力、合作能力和反思能力并不滿意，而這些能力也會影響他們專業的發展。

（三）通識素質培養渠道單一

從該校小學教育專業教學情況分析，通識素質培養渠道單一，主要通過通識類課程進行培養，這類課程又以大學體育、大學英語、思想政治等課程為主，其他的通識類課程課時較少。而且該校學生為大專層次，自身的知識基礎較弱，難以充分滿足對知識廣度和深度的需求。

四、全科視角下小學教育專業學生通識素質培養路徑

（一）明確培養目標，創新通識教育體系

全科視角下，?？茖哟涡W教育專業的培養模式得以創新，在內涵與形式上均得到進一步延伸[4]。在人才培養方面，綜合分析各類培養模式后，對照小學教育專業培養目標，創建完善的課程結構，主體框架如圖1所示。

一是構建知識體系。通識課程包括自然科學素質、人文社會科學素質、藝術素質、健康素質和信息素質五個方面的課程[5]。這些課程的學習，可以使本專業學生更好地理解所教科目，結合對小學各年齡段兒童特點的深入研究，在教育中靈活應用，更好地開展教育教學活動。

二是培養個性品質。小學教師的主要教育對象是兒童，應樹立堅定不移的職業信念，充分發揮“傳道授業解惑”的職業價值，并將德育放在首位，做到為人師表，為小學生樹立道德品質榜樣。教師個性對學生具有潛移默化的影響，良好的個性品質更易獲得學生的認同和尊重。小學教育師范生要想成為高素質教師，應以正確的動機從事教育事業，具備謙虛好學的品質、執著頑強的追夢精神，才能使日后教學活動在健康陽光的環境下開展。

三是提升綜合能力。教師在站上講臺之前，便要具備教學與科研能力，而上述能力是建立在溝通、合作與反思的能力基礎之上的。溝通與合作能力幫助本專業學生把握小學生的特點和需求，優化教學過程，更好地駕馭課堂，引導學生主動參與學習。反思能力能使學生在實踐中不斷強化和檢驗，以此全方位建構自身知識結構，提高自我更新和發展的能力。

（二）全面推進課程改革，促進通識素質教育與專業課程的融合

通識素質的培養，不僅僅局限于通識課程的學習，在專業課程的學習中，也可以兼顧通識素質教育，促進二者的有機融合，達到全面培養學生職業知識與應用能力的目的。對此，專業教師需要進行課程改革，將通識素質教育滲透于專業課程教學的全過程。教師在教學過程中應注意培養學生認真傾聽的習慣，培養學生的溝通能力;通過開展協作學習的活動，提升學生的溝通、合作能力與反思能力;挖掘課程思政的素材，培養學生良好的道德品質。

（三）開展實踐教學，提高通識素質

與其他教育階段相比，小學教育較為復雜特殊，小學教師的職業情感則顯得十分重要，對教育事業沒有感情和向往的人往往很難勝任這一崗位。為滿足這一要求，高職院校在教育類人才培養中，不但要站在全科角度培養通識知識、專業能力，還要注重職業情感的養成。對此，院?？赏ㄟ^專題課程、活動等方式，落實本專業學生品質培養工作。例如設置兒童心理研究、教師禮儀等通識類課程，引導師范生站在科學角度看待師生，在培養技能的同時，還有助于自身修養的養成;還可通過開展討論會、社團活動，舉辦書畫賞析活動等方式，促進師范生之間的交流，培養教育志趣;組建心理團隊，學會用心理學知識培育幼小心靈，由此提高整體師范生的心理素質，使其對職業產生濃厚情感，并以此為榮。

五、結論

綜上所述，在全科視角下高職師范生通識素質培養成為大勢所趨，高職院校應積極轉變觀念，提高職業素質培養力度，將通識素質培養與專業課程教學有機融合，通過明確培養目標、創新課程結構、課程改革促進專業課程與通識素質培養的融合、實踐教學提升通識素質等方式，夯實師范生的學科知識基礎、豐富對小學生發展知識的了解、拓寬通識性知識習得渠道，在通識教育理念的引導下，培養出更多符合職業需求的綜合型人才。

參考文獻：

[1] 趙鑫. 專業標準視角下小學教育全科師范生專業知識結構研究[D]. 西寧：青海師范大學，2020.

[2] 王娜. 基于核心素養的小學教育專業（全科教師）課程體系構建探索[J]. 焦作師范高等?？茖W校學報，2020（02）：11-13.

[3] 張峰，鄧長平. 小學教育本科專業課程設置與實施的若干問題思考[J]. 菏澤學院學報，2021（03）：67-73.

[4] 胡婧妍. 以卓越教師培養為指向的小學教育專業實踐教學體系構建[J]. 科教導刊（下旬刊），2020（33）：35-36.

[5] 井祥貴. 地方高師小學教育專業人才培養中的問題與消解[J]. 商丘師范學院學報，2020（07）：90-95.

（薦稿人：謝衛軍，湖南民族職業學院副教授）

（責任編輯：淳潔）

基金項目：本文系2018年度湖南省教育廳科學研究項目一般課題“全科視角下小學教育專業學生通識素質提升實踐研究”（課題編號：18C1454）的階段性研究成果。

作者簡介：劉瑾（1975—），女，學士，湖南民族職業學院講師，研究方向：數學教育。