創造真實學習環境在會計教學中的運用

王楚慧

摘要：職業教育是國民體系的重要組成部分，在職業教育日常教學中，力求充分體現“信息化，職場化，貼近專業，培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展”的課程教學改革目標。

關鍵詞：職業教育 真實學習環境 自主探究

一.職業教育地位逐日顯增

2018年全國職業教育工作會議就加快職業教育發展作出重要指示。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。提高職業技能、培養職業精神。準確把握職業教育的人才培養定位。努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。在職業教育日常教學中，力求充分體現“信息化，職場化，貼近專業，培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展”的課程教學改革目標。

二.會計教學的目標

在會計教學當中，要以培養就業能力為導向，以基于工作過程和行動導向為指導，以職業工作崗位所需要的職業行動能力要求為依據，以整合業務流程為主序，以工作項目為核心，模擬仿真企業實際工作的職業情境，將職業能力培養所涉及的理論知識、實務知識、工作過程知識、基本技能、專項技能、綜合技能及職業素養有機結合的任務驅動型的課程。

三.創設真實學習環境

（一）財會商圈平臺的引入

如何在會計教學中為學生創設真實的學習環境，引導學生更快進入職場情境，理解理論知識點在在職場中的運用，有利于學生掌握專業知識以及未來更快適應職場。在會計教學中，以約當產量法第一次投入教學任務為例，授課的知識目標是掌握理解并掌握約當產量法相關概念，能力目標是培養運用約當產量法解決成本分配問題，情感目標是激發激發學生學習興趣，體驗獨自完成任務的成就感。為了在授課中創造真實學習環境，借助了財會商圈平臺。

財會商圈是一款跨行業綜合性仿真模擬實訓平臺，學生能以多維的角度宏觀整個產業鏈以及企業內部跨部門間的業務流轉。仿真生動的職業場景仿佛置身于真實的企業環境中，幫助學生更快的適應并融入社會。通過多層次、立體化的仿真實訓，使學生在仿真的企業和社會經濟運作環境中切身體會管理的全過程，全面、系統、規范地掌握各個業務環節的主要操作技能，提高對財務管理的感性認識和崗位技能，從而加深對所學理論知識的理解。

（二）問題教學法與任務驅動法結合

在授課過程中，以時裝秀視頻作為課前導入，引入生產服裝企業作為會計主體，引導學生思考產品的成本問題，借此調動學生的參與性，同時也通過反饋了解學生對產品成本的理解。為了讓學生掌握約當產量法的運用以及在產品完工程度的計算，我通過案例分析的方法，引導學生思考、探究教師設計的問題、案例，借此理解在產品和完工產品的生產費用分配。此流程是引導學生自主思考、探究，找出解決問題的方法，提高學生的學習參與度，培養學生自主思考的習慣。學生在任務驅動下，會主動融入到課堂當中，自主思考和探究，完成在產品和完工產品的生產費用分配以及計算完工程度及成本分配的問題，實現以學生為主體的目標。

通過回顧理論，逐步遞進，引領學生進入實訓，思考成本分配的處理流程以及每一個傳遞環節的意義，理解崗位分工流程。達到激活舊知，搭建新知的目的。借助啟發式教學，引導學生獨立思考。提高學生的參與性、主動性。在教學過程中，教師觀察、指導學生完成會計崗位月末在產品與完工產品的生產費用分配問題。模擬會計崗位體驗企業實踐，在月末如何處理成本分配。設置任務，激勵學生自主完成。仿真實訓，讓學生體驗企業崗位模擬，體驗獨立完成任務的成就感。引導學生分享在處理業務過程中遇到的各種問題，進行記錄、歸納，分享在崗位傳遞過程中遇到的問題、感悟。引導學生主動去思考、分享。實現以學生為主體，讓學生在學習中學會總結反思。

在授課過程中采用問題教學法旨在激發學生學習熱情、調動學習積極性.學生在學習中有較多的參與機會，以此培養學生發現問題解決問題的能力。也有助于學生養成問題探究的學習習慣。任務驅動法的引入設立了職場情境，激發了學生學習興趣，培養學生主動探索精神，旨在全面提高學生的綜合能力以及職業化意識。

（三）仿真實訓的助力創設真實學習情境

在仿真實訓中，學生通過分工，明確了工作崗位，身兼多職，需用多方面的知識。不僅加深了對主修專業知識的認識、理解和運用，同時，多專業、多學科、多崗位的相互交織、運用，也提升了學習其他專業相關崗位專業知識的能力，強化了綜合運用知識的訓練。借助利用計算機技術生成一個逼真的，具有視、聽、觸等多種感知的虛擬仿真環境。使學習者可以同虛擬仿真環境中的實體交互，產生互動，幫助使用者提高對事物的感知和認識能力，啟發參與者的思維，避免教學設備條件的局限性。提高了技能培訓的效率，降低教學成本、避免資源浪費、實現綠色教育。

在教學中，通過仿真實訓軟件——財會商圈軟件的應用，對接職業標準。學生可以模擬企業會計崗位，完成業務處理流程，貼近職業場景。利用問題教學法，設計成由淺入深、環環扣的問題，并引導學生自主思考、探究，找出解決問題的方法，從而提高學生的學習參與度，培養學生自主思考的習慣。利用項目驅動法，以任務為主線，激發學生自主完成任務，充分體現了學生在“做中學，學中做”，實現學生的主體性。

在當前的大環境下，增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠是關鍵。職校在日常的教學當中要充分發揮學科的特點，創設真實學習情境，引導學生貼近職業，學習專業知識，完善知識體系。