一線教師如何選定課題

【摘 要】一線教師選擇課題應首選與自身工作密切相關的主題，切實服務于日常的教育教學，所選課題應具備開展研究的基本條件，有足夠的研究空間，同時這些課題應該具有一定的創新性和前瞻性，能夠引領教育教學的改革。一線教師在進行課題選題時要學會站在已有研究成果的基礎之上，搜尋與本校情況相近的研究成果，利用好有參考價值的研究成果，從而推動教育教學的改革。

【關鍵詞】課題研究；教師成長；教育科研

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）86-0034-03

【作者簡介】翟運勝，江蘇省蘇州工業園區方洲小學（江蘇蘇州，215028）教師，高級教師，江蘇省特級教師，蘇州市青年拔尖人才。

如何選擇課題與研究課題一直是每所學校的工作“軟肋”，許多學校做的研究與實際工作相脫節，科研課題成了“塑料花”，變成了裝點學校的“擺設”，主要原因是教師在一開始選擇課題時沒有做好。比如，選擇研究的主題過于宏大，研究與日常工作聯系不大的課題，沒有直面教育教學中出現的問題，課題不具備研究的價值，導致一線教師對課題研究由最初的迷茫與重視轉為冷漠與輕視，極大地影響了教科研工作的正常進行，影響了學校育人工作的深度開展。那么，一線教師應該如何選擇課題研究的主題呢？

一、課題要與自身工作密切相關

促進兒童的健康成長、提升教育質量是教育科研的“生命要素”，所以要讓課題真正成為促進工作進步、專業成長的推進器，而不能單純為了完成學校布置的任務而進行研究。例如，有一位教師選擇了“小學數學課堂教師追問行為的調查研究”這一課題，由于一線教師所能夠接觸到的調查對象比較有限，因此，所做出來的調查研究結果很難具備概括性和代表性。而對于小學數學教師來說，研究如何設計問題、如何提問點撥、如何調查與判斷學情等恰恰是最重要的，因為這直接關系到課堂質量，關系到學生數學核心素養的提升。還有一位教師準備研究“雙職工”家庭教育的現狀，根據題目就可預想出他的研究范圍。然而，這位教師作為班主任，大多數情況下只會在一個班級里展開調查研究，因此，調查數據不具備代表性，其得出的結論很難具有推廣性，這一研究過程對于促進學生的健康成長會起到多大的作用呢？如果真正實施起來，反而會影響教師的精力。所以對一線教師來講，課題研究要面向課堂教學，面向作業設計，面向跨學科主題活動，面向班級管理，面向學優生、學困生與特殊生的提升或轉化。對學校的部門負責人而言，要結合自己的部門管理工作，選擇相應的課題，使之服務于日常管理工作，提升管理工作的服務質量。教育科學研究絕不能把科研成果藏在抽屜里、書櫥里、匯報里，而是要轉化成為決策、制度、設計，轉變成為行動。

二、課題要有施展的空間

教師研究的眼光要高遠，落地要實，研究的角度要小。如今，一線教師基本能意識到這一點，但往往又會掉入另外一個“陷阱”，那就是研究空間過于狹窄，沒有施展的余地。

例如，有教師選擇開展“小學數學教師課堂反饋的現狀與策略的研究”，他對于課堂反饋是這樣界定的：課堂反饋是在課堂上教師針對學生各方面的表現，對學生進行適當回應，以期促進學生的發展。針對如此界定，其實通過簡單分析就可以得出，教師的課堂反饋無非就是這樣兩個方面：一是語言方式的反饋，二是體態語言的反饋。通過積極性反饋能夠促進學生學習，提高教學效率。那么，這一課題就把研究限定在一個很狹小的范圍內。課題研究眼光要高，角度要小，研究的內容要有豐富的內涵，要有施展的空間與研究的價值，不能故步自封、畫地為牢。

再例如，有一位教師計劃進行“小學數學‘統計與概率線上教學的實踐研究”，研究線上與線下混合教學應該是目前研究的熱點，但是教師不能把自己研究的內容僅僅局限在“統計概率”方面，小學數學各個領域的教學內容可以在線上與線下混合教學中開展研究，不應局限在單一的研究內容上，這樣教師在進行課題研究的時候就不會受制于目前的教學內容，而是能夠通過課題研究真正地促進學生的日常學習。一位教師選擇的課題為“立德樹人觀照下小學道德與法治課程資源整合策略研究”，教師似乎把研究內容僅僅局限在“課程資源整合策略”方面，不利于教師在研究中施展拳腳。不妨把研究主題調整為“立德樹人目標觀照下小學道德與法治課程資源整合的實踐研究”，其中就包括了整合的策略研究。

三、課題要有前瞻性與引領性

課題研究要具備前瞻性、引領性，課題研究要往“遠”看、往“前”看，要求教師要有長遠的眼光，能夠想到還未發生的而又有可能發生的事情，這樣才能夠促進教師的專業成長，帶動教育教學改革。

數字化智能時代的來臨，必然促進小學生學習方式的變革。因此，教師的教育教學活動必然要面向未來，緊跟時代發展的步伐。課題要具有前瞻性，能夠提前做出一些相應的變革，以適應未來教育教學的改革。例如，有一位教師選擇的課題為“項目化學習在小學數學綜合與實踐教學中的應用研究”，在小學階段，以項目化、主題化學習來促進學生養成必備品格和關鍵能力的融合課程是非常具有研究價值的，具有一定的前瞻性，能夠引領教育教學的發展，有利于學生綜合素養的提升。

四、課題要有創新性

“費曼學習法”的本質就是以“輸出”來促進“輸入”。輸出的方式有“說出來、寫出來、做出來”等方式，“說出來”具體包括“交流、分享、演講、講課”。而相比之下，“寫出來”這種方式是促進學生深入理解、靈活應用、充分掌握的重要方式，也是促進教師專業化成長的重要方式。教育科研不僅僅是寫文章、做課題，教師要通過不斷地輸出自己的教育理念、教育故事、教學設計、課題結論，在輸出的過程中，帶動自己主動向內輸入科學的教育理念，向外改變日常的教育教學行動，從而豐實教育的理想，夯實工作的責任心，不斷樹立研究的信心，逐漸沉淀對教育教學的熱愛。

做課題與寫文章是一個認同與內化教育理論認知的過程，可以使教師的教育教學行為從簡單粗放式向精準化、理性化、科學化轉變?！耙詫懘僮觥笔瞧平饨處煂I成長高原現象的重要策略，加強課題研究是促進教師從“唯經驗做教育”向“系統化思維做教育”轉變的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑。

五、課題要站在已有的研究成果上

課題研究要“睜開雙眼”做研究，千萬不要從零開始。教師不要認為自己所做的研究是“前無古人，后無來者”的事情，應在研究前做好專業閱讀，從中發現自己想要研究的問題已經有了哪些相應的研究成果。教師要做的事情是把這些已有的研究成果進行梳理，在此基礎上做好進一步的驗證研究與拓展研究。

作為一名一線教師，可以結合地域特點從當地名校、一線和二線城市名校，或者當地的窗口學校獲取已有的研究成果，而不是把目光僅僅放在國內或國外某一位教育專家身上，不應用其所說的某一句話來指導我們的課題研究工作。目前，我國教師的工作狀況是課程密度高、教學節奏快、班級人數多，這樣的班級授課制對于教育教學方法的選擇和使用要符合現實情況。教師應該把研究的目光投向與自身情況類似的學校，學習該校教師在面對這些問題時的解決方法；應該把目光瞄準現在已有的研究基礎之上，這樣所做的研究才更有針對性，更加切合教育教學的實際，真正促進教育教學的發展，也更容易取得研究成果。例如，一位教師的課題為“小學數學數字化學習方式的實踐研究”，在已有的研究成果中主要羅列了美國、韓國、日本、馬來西亞等國家開展線上學習的研究成果。其實，我國的5G網絡普及迅速，尤其在2022年春節期間，蘇州教師利用“騰訊會議”軟件進行線上數字化教學，已經積累了豐富的研究經驗與成果，這些都是教師的實踐背景，在做文獻分析時要樹立文化自信，多進行本土經驗的文獻梳理。

課題研究務必要聚焦專業閱讀，沒有專業閱讀，教師的課題研究就無從談起，非專業化的閱讀、碎片式的閱讀不能構成知識體系，若不站在已有研究成果的基礎上，不站在“巨人的肩膀上”對一個問題進行系統化閱讀、思考與實踐，很容易使自己的課題研究在原地打轉，也不能有效地促進個人專業成長，更不能促進教育教學問題的深度解決。

總而言之，對于一線教師來講，課題研究要以課堂教學問題作為重要的研究內容，聚焦教育教學中的現實問題，將專業閱讀貫穿研究過程，以研究課為基本研究形式，以優質課例展示為研究成果，同時又能夠把目光投向遠方，聚焦當下，才能在教育教學改革的大潮中永立潮頭。