集群式賦能：遇見“花型教師團”最美成長風景

湯展亮　管建林

【摘 要】浙江省桐鄉市振東幼兒教育集團鳳凰湖幼兒園依托“花型教師團”學習共同體，從教師專業發展現狀出發，以集群式成長剖析教師發展的時代語境，以文化賦能、自我賦能、項目賦能，實現名優教師、骨干教師、青年教師集群式進階成長突圍，以集群成長、多元研修、跨界互動，詮釋集群式成長發展特色，在整體聯動與優勢互補中鑄就優質學習生態，為幼兒園“和雅教師”團隊建設與“雅文化”品牌打造賦能提質。

【關鍵詞】幼兒教師；花型教師團；集群式賦能；教師隊伍建設

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）86-0052-03

【作者簡介】1.湯展亮，浙江省桐鄉市振東幼兒教育集團鳳凰湖幼兒園（浙江桐鄉，314500）園長，高級教師；2.管建林，嘉興教育學院（浙江嘉興，314051）科研員，高級教師。

隨著教育改革的不斷深入，建設有創新理念的教師團隊，是幼兒園高質量發展的重要基礎。浙江省桐鄉市振東幼兒教育集團鳳凰湖幼兒園（以下簡稱“我園”）在教師隊伍建設發展過程中面臨骨干教師出現創新能力及時代適應性不足，新教師群體對新環境的文化認同、人際交往以及個性化發展需求存在危機等問題。如何將幼兒園師資隊伍清晰分層，提升不同層級教師的能力？

我園依托“花型教師團”學習共同體，從教師專業發展現狀出發，以集群式成長剖析教師發展的時代語境，形成整體聯動和優勢互補的有效機制和實踐路徑，以文化賦能、自我賦能、項目賦能，實現名優教師、骨干教師、青年教師集群式進階成長突圍，通過“詩書會”進行理論學習、“專題閱讀節”實現知識更新、“玩轉美術”加快能力提升，充分發揮骨干教師的價值引領作用，帶動全體教師共同成長；以集群成長、多元研修、跨界互動，詮釋集群式成長發展特色，通過成立跨界共同體、園內跨學科教師成長工作坊、園外跨領域學科聯盟等，在整體聯動與優勢互補中不斷更新教師的理念和實踐水平，培育全域型教師。

“花型教師團”，顧名思義，是以花命名和分類的幼兒園教師團隊，以人員結構組成為視角，分為“繡球花團隊”“睡蓮花團隊”“向陽花團隊”3個團隊，創生集群式賦能路徑，讓“花型教師團”遇見最美的成長風景。

一、“繡球花團隊”：名優教師的成長路徑

“凝聚”是繡球花的花語，寓意建設在花冠引領下眾多小花圍繞的“花型教師”凝聚式團隊。名優教師以文化賦能的方式引領“繡球花團隊”，形成向上凝聚的集群式管理。

1.“思想引航式”頂層設計

文化，是一種包含精神價值和生活方式的生態共同體。我園安排名優教師團隊開展系統化“思想引航”，培養教師優良品質。我園地處鳳凰湖濕地公園的東西岸，以此命名為鳳凰湖幼兒園。為此，我園緊緊圍繞“鳳凰湖”這張“金名片”，打造并確立“雅文化”體系。辦園文化確立以后，名優教師團隊開展辦學理念、培養目標、園風園訓、發展規劃等多個維度的深入探討，形成我園文化理念架構系統，打造獨特的“鳳凰湖名片”，從具有“雅文化”特質的宣傳片拍攝、園歌錄制到一系列文化產品的衍生，不斷使“繡球花團隊”的成長更具有辨識度。

2.“精神鑄造式”概念推廣

追隨辦學愿景和方向，通過名優教師領雁式“精神鑄造”，引領“繡球花團隊”成長。比如，由園長引領的文化理念解讀活動，由副園長牽頭的文化制度修訂活動，由課程小組領導的“鳳凰湖游學”課程建構活動，以及鳳凰湖幼兒園生活力提升目標體系、“和雅教師”年度評比方案、“雅育工程”方案制定等，在團隊的傾力合作下，教師將我園文化慢慢入心入腦，也漸漸有了集體意識和合作模式，賦予團隊優雅、純凈的“鳳凰湖氣質”。

3.“潛能喚醒式”內涵浸潤

隨著我園文化內涵的深入，“雅文化”不斷積累與沉淀，以名優教師“繡球花團隊”喚醒教師的潛能，共同打造一系列文化產物，幼兒園宣傳片、園歌、吉祥物等文化元素逐漸豐盈。同時，伴隨文化內涵的浸潤式深入，部分與我園理念“同頻共振”的優秀家長也卷入“繡球花團隊”中，共同推廣園所文化。園所文化為教師群體發展賦能，使幼兒園向著和諧、雅致的生態園所特色方向發展。

二、“睡蓮花團隊”：骨干教師的成長路徑

睡蓮花既有花瓣個性化排列，又有合為一體的抱團生長。睡蓮花的花語是“沉靜、不懈努力”，“睡蓮花團隊”的核心氣質與此相符，我園打造了一支積極向上、沉靜反思的骨干教師團隊，在集群成長中既“自我賦能”又“賦能他人”。

1.“抱團成長式”專業喚醒

我園骨干教師教學經驗豐富、專業能力成熟，但部分教師在教育環節基本相同、教育路徑基本固定的教學大循環下，教育思維僵化，專業成長意識亟待喚醒。我園成立了以骨干教師為領頭雁的“學習共同體”，通過班級管理、教育科研等不同學習平臺“抱團成長”，幫助骨干教師喚醒專業認知，將理論內化為自身的認識與行為，不斷為自我成長賦能。我園借助梯度培養計劃，讓“繡球花團隊”名師與骨干教師一一結對，在教育教學、課題研究等方面持續引領教師成長，在抱團式成長中打造骨干教師定制式成才路線，確保骨干教師完成個性化發展。

2.“項目引領式”能力升級

我園培養了一支“自我賦能型”骨干教師團隊，讓教師葆有旺盛的學習力、鮮活的思維力、扎實的專業力。我園以“項目引領”升級骨干教師的能力，形成專業的項目研究團隊，打造音樂、美術、科學等不同領域的工作室，以項目研究引領團隊教師成長，提升骨干教師的能力及自我認同感。每一學年，我園有重點地持續推進項目引領活動，讓骨干教師主持一次活動、展示一次階段性成果、形成一項可視化成果等。在一次次活動中，促進骨干教師轉識成智、不斷成長。

3.“任務聯動式”優化蓄能

我園通過“任務聯動式”搭平臺、壓任務，不斷優化和積蓄骨干教師的能量，助力“睡蓮花團隊”的智慧生長?！叭蝿章搫邮健敝饕枪歉山處煾鶕粋€階段中能力提升的程度，推出認領式、聯動式展示任務，將自己階段性的主張、理念、觀點等進行全方位的展示，從中積蓄能量，為自我能力優化與調整提供實踐操作范式，促進團隊成員經驗的“螺旋式遞進”生長。

在“繡球花團隊”“自我賦能”的同時，我園提出“賦能他人”的愿景，在優化機制、搭建平臺和彼此托舉上著力，為幼兒園和幼兒構建生態學習活動場。

三、“向陽花團隊”：青年教師的成長路徑

向陽花寓意著積極向上、堅持不懈的精神。我園將青年教師成長比喻為“向陽花”式成長，致力打造一支積極向上、朝氣蓬勃、不懼困難的青年教師隊伍，以項目賦能的方式助推青年教師“向陽花團隊”蓬勃生長。

1.“定點深挖式”自主申報

以青年教師的專業發展特點和最近發展區需求為依據，我園讓青年教師根據自己的長處自主申報項目，進行個人特色或需求的“定點深挖”，嘗試提出問題、解決問題，為鑄就活力、專業的“向陽花團隊”打下基礎。確定發展方向后，青年教師與骨干教師結對，不斷汲取前輩的專業力量，通過教育教學展示、科研論文研磨、班級工作部署等方面，逐步明晰自己的優勢與劣勢，查漏補缺，逐漸走向全面同頻式發展。

2.“團隊診脈式”菜單選修

我園設置“三方聯動”培訓機制，在園級、年級、雙導師之間打造“培訓項目圈”，以“團隊診脈”的方式和青年教師對話，確定“菜單選修”的方向，在“定點深挖”個人特色的同時，尋找“向陽花團隊”的新拓展方向，培養“幼兒信服、家長認同、群體接納”的新生代優秀教師。在“三方聯動”培訓機制的影響下，我園青年教師在市級優質課比賽中屢獲佳績，多名青年教師成功立項縣級、市級課題，成長效果初顯。

3.“定型助推式”特長匹配

根據教師的成長規律，我園強調培訓的針對性、序列性和遞進性，讓青年教師不斷得到展示、錘煉，積累實踐經驗。例如，我園積極挖掘教師在演講、表演、信息化教學能力等方面的特長，搭建信息化園級教師培訓平臺，助推青年教師成長，不斷優化和定型青年教師的專長，打通“向陽花團隊”個性化成長通道。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。我園創生的“花型教師團”集群式賦能路徑，為教師團隊的成長提供高起點、跨越式和可持續的專業發展平臺，為年輕的幼兒園帶來了生機和活力，為打造“雅潤童心、自然生長”的美好校園注入品質化發展的動能。